基于多樣化教學法小學品德與社會高效課堂的構建

李明生

摘要：小學品德教育作為一門基礎的素質提升課程，在小學新課程改革中占據著十分重要的地位，在培養學生的思想品德和行為規范等方面發揮著重要的作用。通過對這一課程的學習，不僅能夠培養學生的美好品德，還能夠有效的促進學生的社會性發展，能夠幫助學生成為一個對社會有用的人。因此，學校與教師應加強對小學品德與社會這一課程的重視，設法提高小學品德與社會的課堂質量，讓學生能夠真正的從這一課程中學到做人的道理，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。小學思想品德新課改給小學品德教育提出了新的要求，即在品德教育課堂中，發揮教師的主導作用，改善教學機制體制，構建高效課堂，從而促進教師的有效教學和學生的高效學習。本文對構建小學品德與社會高效課堂的策略進行一番詳細的闡述。

關鍵詞：多樣化； 小學品德與社會；高效課堂；構建策略

構建小學品德與社會的高效課堂，應改變傳統的教學理念，將枯燥乏味的課堂轉變為活躍、生動、靈活的新式課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動探究知識、學習知識，充分發揮學生在教學中的主體地位，培養學生的學習積極性和主動性。如何提高課堂教學的有效性，創建高效率的課堂教學已經成為眾多教育工作者共同關心的話題，下面筆者結合自身教學實踐，對構建小學品德與社會高效課堂的方法提幾點建議與心得。

一、故事講述法，激發學生的學習興趣

故事對于小學生來說具有極強的魅力，能將學生從懶散的學習狀態中迅速“拽”出來，使其集中精神融入課堂。所以，在小學品德與社會的課堂教學中運用故事法，可以使學生思維轉移到品德教育的海洋中，激發學生興趣，再結合故事中帶有的品德知識，引導學生從強烈求知欲的氛圍中感受知識、吸收知識，促進學生產生對品德教育的長期熱愛，推動學生自主學習，進而提高學生的學習效率。

例如，以《家庭的親情》這一主題為例，為了讓學生更為深刻地感受到父母付出的心酸，筆者講述了這樣一個故事：一對年邁的老夫妻為提供孩子上學的生活費，每天省吃儉用并工作到凌晨，但由于這位學生的父母年邁已高，原本工作的崗位將他們辭退了，這對父母為了孩子的生活費和學費，開始瞞著孩子去大街上撿垃圾，再將賣垃圾的錢寄給孩子，并和孩子說：工作上挺好的，不要擔心我們，你要好好學習，沒錢了和我們說，你正在長身體的時候，不要餓到自己。有一次，這位學生放假回家，看到了正在撿垃圾的父母，這一幕深深地刺痛了學生的心，他流下了自責的眼淚，奔向了父母。講述完這個故事后，使學生知道了父母每天辛苦工作完全是為了這個家，為了他們自己。這樣，通過故事講述法，讓學生在故事中學習到了品德知識，促進了學生對品德教育的熱愛，激發了學生的學習興趣，進而提高了學生的學習效率，并成為小學品德教育高效課堂構建基礎。

二、小組討論法，發揮學生的主體地位

俗話說：“辨是非，明事理，是非不辨則是里不明?！钡牵趥鹘y小學品德教學中，教師通常進行一節課的語言講解，而學生們只言片語，這不僅忽視了學生在教學中的主體地位，使學生們養成了衣來伸手、飯來張口的依賴心理，還造成了品德課堂教學的低效性。因此，作為小學品德教師，我們要積極采用小組討論法，發揮學生在教學中的主體地位，提高學生的主觀能動性。

例如，以《我們的班集體》為例，為了讓學生們懂得集體生活中的規則，筆者將學生們進行了隨機分組，并對學生說道：在校園中，同學們都喜歡在一起玩各種各樣的游戲，游戲都是具有規矩的，不按照規矩做，就會出現問題，規矩就是我們常說的規則，那么大家討論一下，在校園生活中有哪些規則呢？這時，所有學生開始了激烈的討論，積極發表了自己的想法：

生1：自己的東西自己保管好，別人的東西不要碰。

生2：自己的垃圾要自己收拾。

生3：我們要互相幫助，當別人有困難時伸出援助之手。

……

這樣，通過小組討論法，讓學生迅速參與到了教學內容中，推動了學生自主學習的意識，發揮了學生的主體地位，進而提高了品德教育的教學效率，使小學品德與社會高效課堂的構建得以保障。

三、角色扮演法，加深學生的理解認識

在小學階段的課堂教學中，角色扮演法的生動形象更容易令學生理解、掌握知識，在品德與社會課中也不例外。在品德與社會教學中，教師可以讓學生進行角色扮演，將冰冷、抽象的教材內容生動具體的表現出來，并通過親身的體驗，領悟教學知識的內含思想，增強道德知識的理解。因此，作為小學品德與社會課程的教師，我們要積極采用角色扮演法，營造出直觀地情景，增強學生的感悟能力，加深學生的理解認識，提高學生的學習效率，以此達到事半功倍的教學效果。

例如，以《多民族的大家庭》為例，筆者讓學生們在課下提前查閱資料大致了解少數民族的生活習慣、衣著特點等，上課后筆者對學生進行了角色分配，扮演不同民族的角色，比如：以新疆地區的維吾爾民族為例，維吾爾民族熱情好客，在路上遇到尊長或朋友時，會把右手放在胸口，表示尊敬。學生們在扮演時，就會依據維吾爾民族這一特點，并融入自身的情感將維吾爾民族的熱情表現出來。這樣，通過角色扮演法，促成了學生的親身感受，增強了對品德知識的理解，提高了學生的認知能力，進而提高了學生的學習效率，為構建小學品德與社會高效課堂邁出了重要一步。

總之，在小學品德與社會課堂上要注重學生的主體地位，采用恰當、靈活多樣的教學方法，構建一個新型的小學品德與社會的高效課堂，為更好地培養德智體美勞全面發展的學生而共同努力。

參考文獻：

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