淺談ipad的Starc系統在初中英語教學中的應用

于飛飛

摘 要：隨著科學技術的日益進步，新科技與課堂教學的融合也越發密切。iPad作為美國蘋果公司發布的平板電腦，它逐漸被應用于學校教學的各個領域。而初中是學習英語的最佳時期，將iPad應用于初中英語教學必然會對英語教育起到促進作用。在本文中，筆者以自身所設計并參與的區域內信息化評優課為例，探究了iPad的Starc系統在初中英語教學中的應用，即學情診斷，讓教學因生制宜；創設情境，讓教學還原“生活”；拓展課堂，讓教學延伸到圍墻外。

關鍵詞：iPad；Starc系統；初中英語教學；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-047-2

iPad技術的生動性和直觀性對于課堂教學有著巨大的輔助功能。在初中英語教學中應用iPad，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，對于提高教學質量和效率有重要作用。下面，筆者就以譯林版牛津英語7A Unit7 Welcome to the unit 一課為例，探討ipad的Starc系統在初中英語課堂教學中應用的策略。

一、學情診斷，讓教學因生制宜

在導入環節，筆者通過Starc系統發送了一篇文章至學生手中的iPad，并對于文章中部分生詞做了音標標注。同時，告知學生這篇文章是關于老師本人的自我介紹，請他們從中提取老師的基本信息，并且要求他們自主學習，積累本節課將要運用的部分單詞。

Hi， everyone. Im Flora. I like shopping. I often go shopping in the shopping ①[ ml ]. When I shop， I often ②[kri] a ③[wlIt]. There is some ④[mni] in it. But my husband（丈夫） ⑤[heIts] shopping. He is ⑥[IntrstId] in ⑦[klekti] ⑧[stmps]. He buys them in the post office（郵局）. In our free time， we often play badminton together. We both like sports， because sports can make us healthy.

A. hates B. interested C.collecting D. money

E. stamps F. mall G. carry H. wallet

① ② ③ ④

⑤ ⑥ ⑦ ⑧

筆者要求學生在閱讀之后，將音標和單詞匹配，并把答案發送給老師。由于文章是老師個人情況的介紹，學生們普遍有強烈的好奇心，很快就投入到文本閱讀中，并逐一按照要求完成自主學習任務，同時借助Starc系統，將學習結果及時反饋給老師。這樣，通過軟件交互式的練習，在教學伊始，筆者迅速、全面地了解了學生的學習情況，并對他們的學習能力也有了一個預判。隨后，筆者針對學情，對于interested、collect等單詞的讀音進行重點示范，強化讀音，體現了以學定教，先學后教的教學理念。

在之后的課堂教學中，筆者又先后四次借助Starc系統，分別使用選擇題、判斷題、圖片拖曳等形式進行反饋練習，增加課堂容量，鞏固課堂所學，讓學生們學以致用，學則有效。

二、創設情境，讓教學還原“生活”

語言是在一定的語言環境之中習得的，但是課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。隨著譯林版初中牛津英語教材內容的加深、會話容量的加大、思想性的增強，在課堂教學中，教師對于情境交際更難設置。但是，ipad的Starc系統可以把語言、人物、環境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學。這就為教師在課堂教學中創設真實的語言交際情境提供了可能性。因此，在本節課中，當學生學習了各種商店名稱之后，筆者設計了board game活動來訓練目標語言。游戲要求：每組四人，扔色子，到達一副圖片后，需要回答兩個問題：what is it / are they？ Where can you buy it / them？

iPad上的圖片色彩鮮艷，吸引學生的眼球，增強了學生的學習興趣，激發了學生學習主動性，學生變得愛學、樂學。于是，在課堂上，我們看見了“生”動的畫面：學生們在ipad上興致高昂地玩起了游戲，在游戲中真實地對話，實現了在情境中訓練目標語言的教學目的。隨后，筆者在處理Eddie和Hobo對話時，將視頻資料發到學生平板上，要求學生根據視頻錄音自行學習，然后采用配音形式，即根據錄像畫面，也就是人物的表情、動作來給錄像配音，或是自編對話。情境教學，創設了語言交際的環境，讓學生在情境中習得語言，掌握運用語言，回歸生活，真正實現了學以致用。

三、拓展課堂，讓教室延伸圍墻外

教育要觸及學生的未來。在全球數字化的信息時代，如今的學生的知識面越來越寬泛，掌握的信息量、知識量也越來越大。劍橋大學教授愛德華茲曾說過：“教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。”因此，在英語課堂教學中，教師應要注重拓展與延伸，豐富學生的第二語言世界，拓寬學生廣闊的思維空間，培養學生創造性思維、創新意識和實踐能力，讓學生吸收到足夠的營養，滿足他們成長的需要。而ipad為學生思維拓展提供平臺。在本節課的思維拓展環節中，筆者問學生：where else can we buy？學生自然想到了網站購物，并在ipad上立刻輸入網址，進入購物網站，他們如數家珍：當當網購書、唯品會、京東、淘寶等，并邊演示邊描述如何網上購物。隨后，筆者追問：Do you like shopping online or in a shop？ Why？ Discuss in groups and write down your answers in the table below.

學生小組討論后，直接將討論內容寫在ipad上，通過Starc系統，發送給老師。在教室投影屏幕上，各個小組的答案都一一呈現出來，大家彼此分享討論結果，切實提高課堂教學的實效性，讓學生在有限的時間內能夠收獲更多的知識，在有限的課堂教學中獲得無限的發展，讓教室在無形中延伸至圍墻之外。

綜上所述，在本節課中，筆者靈活地運用了iPad的Starc系統，充分發揮其診斷學情、創設情境及延伸拓展的作用，極大地增加了師生間互動，提高了教學的效率。此外，iPad還有擁有播音、定位、電子書等功能，可以為初中英語教學提供多方面的支持，這就需要我們老師在日常的教育教學中智慧地開發和運用。但任何事物都其有兩面性，有正面的，也有負面的。iPad由于本身的互聯網特性可以使大量的學習教育資源供我們應用，但是其中還存在一些不利于學生學習的東西，例如，網絡游戲容易使學生沉溺其中，形成網癮，成為學生學習的阻礙。這就需要教師在教學中注意觀察并能夠及時進行引導，教導學生正確使用iPad和網絡，保障教學目標的順利完成，維護學生的健康發展。

[參考文獻]

[1]徐榮.iPad在中學英語教學中的應用淺析.新課程（下），2014（02）.

[2]郭麗麗.iPad在英語教學中的應用研究.成才之路，2014（33）.