略論初中歷史教學中學生歷史觀的培養

鄭海蘭

[摘 要]在《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》一課的教學中，教師可從媒體導入、搜集史料、以信抒懷三個方面著手，培養學生正確的歷史觀念，提高學生的歷史素養。

[關鍵詞]初中歷史；歷史觀；培養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0071-01

作為記錄人類歷史進程的一門學科，歷史融合理性的實錄與感性的關懷于一體，在人類文明的傳承與發展中，具有重要作用。因此，在歷史課堂教學中，教師需引導學生正視歷史、尊重歷史，培養學生良好的歷史素養。在教學人教版八年級上冊《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》一課時，教師可從以下幾方面展開教學。

一、媒體導入，激發興趣

抗日戰爭，是中華民族歷史上最偉大的衛國戰爭，也是中國近代以來抗擊外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰爭。在這場中國人民反抗日本帝國主義侵略的正義戰爭中，中國軍民付出了血的代價，亦展現出不屈的民族魂。面對日本對這場戰爭的忽視與否認，教師需要引導學生尊重歷史，正視史實。而在《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》一課的教學中，教師不妨通過媒體進行導入，引發學生思考。

（播放南京大屠殺紀錄片的片段。）

師：這樣一段歷史，融合著苦難的中國人民的生命與淚水，也是這樣一段歷史，在歷經半個世紀的風雨后，以一種爭議的面孔，出現在我們眼前。

（白板呈現新聞：大陸最后一位起訴日本的慰安婦去世，沒等來道歉。）

師：面對這樣的一段歷史和屢次出現的日本修改教科書，美化侵華戰爭的新聞，你有什么想說的嗎？生：我想知道侵華戰爭是一段怎樣的歷史？生：我想知道，為什么日本人會如此抗拒承認侵華戰爭？他們在這場戰爭中，究竟犯下哪些惡行？師：中國人是靠著怎樣的意志，走過這段血流成河的歷史，就讓我們在《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》這一課中尋找答案。

以視頻媒體呈現史實，引出爭議，讓學生在多重事件中，產生對歷史的思考，也產生探究歷史的興趣。

二、搜集史料，深化思考

新課改背景下，歷史課程強調學生是歷史學習的主體，歷史教學需體現以人為本的教育理念，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程。在課堂教學中，教師應尊重學生，引導學生利用圖書、新聞、網絡等多種媒體，搜集史料，群策群力，深化自己對歷史的認識。

師：中國抗日戰爭的歷史，是不容否認的事實，它根植在每一個中國人的記憶里，也出現在當下的學習生活中。請結合書本知識，談一談你所知道的抗日戰爭。生：1937年7月7日晚，日本借一名士兵失蹤，挑起盧溝橋事變，發動全面侵華戰爭。但這場戰爭實質是為了緩解日本國內的經濟危機，是一場蓄謀已久的戰爭！生：在這場戰爭中，中國約有900萬平民死于戰火，9500萬人成為難民，被殺死或被虐待而傷病致死者接近300萬人，被捕壯丁高達200多萬人，另有接近300萬人成為鰥寡孤獨及肢體傷殘者。師：多么龐大的一組數據！面對這樣的數字，你有怎樣的體會？生：抗日戰爭是一段殘酷的歷史，它是中華民族經歷的一場深重的災難。生：抗日戰爭的勝利來之不易，我們付出了沉重的代價。生：這場戰爭的勝利，離不開無數英雄的犧牲與堅持，是他們的偉大，換來了我們現在的和平與幸福。生：侵華戰爭的史實是不容否認的，日本要做的是正視歷史，而不是逃避責任！

引導學生搜集史料，正是鼓勵學生通過自己的努力，學會從多種渠道獲取歷史信息，形成注重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，并學會分析和解決歷史問題。

三、以信抒懷，銘記往昔

在學生學習歷史知識的同時，教師更要重視對學生歷史素養的培養，引導學生掌握解決歷史問題的方法，鼓勵學生積極與老師、同學探討歷史問題，表達自己見解。

“寧為站死鬼，不做亡國奴”本就是無數戰士浴血奮戰時吶喊的口號，激勵人心，而盧溝橋事變和南京大屠殺事件，嚴肅而沉重，帶給學生許多感受。在教學中，教師可以以“寫在南京大屠殺中的一封信”為主題，鼓勵學生以南京大屠殺中的幸存者、遇難者、部隊戰士、孩子等多種身份視角，講述自己可能經歷的種種見聞，描述自己的感受，將理性的歷史知識，化為更深層次的歷史情感，形成正確的歷史觀。

對學生正確歷史觀念和歷史素養的培養，是一場任重而道遠的教育。而教師也需更新自身的教育理念，優化教學策略，堅持以生為本，幫助學生樹立尊重歷史的觀念，使學生珍惜當下和平，勤奮建設祖國。

（責任編輯 袁 妮）