“思前想后”

高美娟

摘 要：在素質教育的浪潮中，學生自主學習的能力培養被日益重視。自主學習可以貫穿在學生的整個學習過程中，結合實踐，從學生的課前預習和課后反思，闡述“思前想后”兩大方面如何為實現高效地理課堂鋪墊。

關鍵詞：初中地理；課前預習；課后反思

在學校，作為教育對象的學生，其主要任務是學習，通過學習獲得全身心的發展。學生是學習的主體，是具有主觀能動性和不同素質的人，不應該是被動消極地接受教育。初中地理學習是學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理。學生最終有沒有在有限的課堂時間內真正學習到知識，與學生是否“思前想后”有很大的關系。

一、“思前”，為課堂學習預熱

初中的地理學習分初一和初二，“思前”所產生的效果和所具有的意義也有所差別。

初一的學生剛從小學升入初中，身心基本處于不成熟的階

段，再加上地理這一門學科是新接觸的課程，而且剛開始學習就要面對較抽象但又是重點的學習內容，很容易產生畏難的情緒。因此在開學第一課就應該想方設法調動學生學習的積極性，興趣的提升很大程度就來自于對課程的提前預習。例如看似很難的經緯網知識，通過預習，學生會發現經緯網是用來定位的，它可以準確預報出臺風的位置，它可以有效確保受災地區最快接受營救……

學生能感受到經緯網的作用真不小！對于這一階段的學生，預習旨在讓他們明白要學習的內容是什么，感受到原來地理的學習與生活關系這么密切，原來“千山萬水總是情”，有了學習的興趣，鋪墊好了，高效課堂的形成就有了極大的保證。

而對于初二的學生，“思前”的意義則更深遠。經過初一階段的地理學習，這一學段的學生已經對課程學習有一定的了解，與教師的磨合度也達到較高的層次，因此在課前預習環節，教師更應該注重對他們地理思維養成的訓練。課前教師通過對新課的整合，設計出科學合理的“導學提綱”，由簡到難、有層次地設計問題引導不同層次的學生開展課前有效預習，簡單的問題可以是學生自己看課本就可以獲取到的知識，有難度的問題可以是地理思維的提升，這樣還能培養學生搜索相關資料探究答案的能力。例如八上《中國的河流》的“導學提綱”，可以設計“什么是內流河？什么是外流河？水文特征包括哪些要素？”這樣簡單的問題，更可以提升到“作為漳州母親河的九龍江是內流河還是外流河？你能從幾個方面描述它的水文特征嗎？”這樣更具深度和探究價值的

問題。

當然，不管是初一還是初二，課前預習一定要指導學生把不明白的問題和自己認為重要的內容做上不同標記，這點尤為

關鍵。

二、“想后”，對課堂學習“消化”

經過教師的授課，學生對相關的知識形成了一定的認知，但是因為初中地理學科的特殊性，一周的課時數很少，學生也特別容易遺忘，所以課后及時對所學內容進行反思性“消化”，讓知識經過“細嚼慢咽”成為自己的營養品就特別重要。這里筆者提供幾個可以讓學生“想后”的切入點：

1.這節課的主體知識框架是怎樣的？一般來說，教師的板書都會依綱扣本、言簡意賅地呈現出這堂課的知識體系，構建出知識體系是學好地理的大前提，也只有知識脈絡清晰，才能更快地抓到重難點進行高效鞏固復習。

2.這節課哪些知識點是重難點？有些學生在老師未強調的情況下不知道怎么把握重難點，從感知的角度說，一節成功的地理課老師會花費更多的時間在重難點的講解上，老師也常常會要求同學們在課本上做相應的標記，這些被標記的內容應該是學生課后反思的關鍵內容。

3.這節課的重難點講授是否聽懂？學生可以通過看筆記回憶老師通過哪些形式來突破重難點，常用的手段和方式是使用視頻、用圖片、讓同學到講臺上來板演、讓同學們小組討論探究答案教師再進行評價等，對于重難點的突破教師一般會下苦功，也應該是一節地理課最出彩的地方。學生應該想一想自己在當時的重難點講授環節中是否學到東西。

4.做適當的練習。通過做練習發現知識的缺漏是最佳的反思方式。聽懂不一定會靈活運用，這也是不少同學很困惑的地方：“為什么我在課堂上都能聽懂，但是考試還是不會？”這就是因為缺少平常的練習，或者是對平常做錯的練習沒有進行經驗教訓的總結，導致一錯再錯。通過做適量的練習，發現自己存在的不足，可能是對某知識的背誦記憶不到位，也有可能是還沒有真正掌握解題規律或者技巧，有針對性地進行查缺補漏，才能事半功倍。

初中地理學習的最終目的，應該是讓地理知識走進學生的生活，為生活服務。作為地理教師，希望學生會根據需要查閱不同的地圖，希望學生在游山玩水時能想到課堂學習過的地形、河流、民俗文化，希望學生在出行時能想到天氣、交通……凡此種種的“想后”是學生對課堂知識深入骨髓的“消化”了。

初中地理的學習不是一蹴而就的，它是一個慢慢積累的過

程。在平常的學習中，自始至終做好“思前想后”，方能厚積而薄發，學生想要成為初中地理“學霸”也就指日可待了！

參考文獻：

[1]王宇.中學生自主學習能力的研究[D].東北師范大學，2009.

[2]楊勇.有效教學與有效學習的方法和路徑[J].課程·教材·教法，2014（3）：20-25.