以生為本，培養學生音樂核心素養

徐鷺

摘 要： 遵從小學生的個性化發展，突顯以生為本的教育理念，是小學音樂教育的關鍵性原則之一。教師在平時的教學中，應當重視小學生的認知發展規律、心理需求、個性特點等方面，結合實際的音樂教學目標，實現學生音樂知識技能、核心素養方面的發展。本文從實際出發，結合本人的一些教學經驗與思考，對隱喻教學如何以生為本培養學生音樂核心素養進行重點研究。

關鍵詞：以生為本；小學音樂；核心素養

一、尊重差異，發揮個性特長

小學生由于自身的成長環境、家庭環境、先天及后天因素的不同，他們在音樂學習中所展現的學習能力、認知方式、學習習慣都是有著明顯的差異性的。小學教師在實際的教學中，應當將小學生作為特殊的個體，突破“統一式”教學與評價模式，通過個性化的教學活動展開，讓每個學生都可以得到一定程度上的發展。而這是需要建立在教師充分了解學生的基礎上的，同時保障學生在音樂學習過程中個人體驗、個人表達、個人創作，體現“因材施教”。

比如說在“蝸牛與黃鸝鳥”的教學中，我為了尊重學生的差異性，并保證每個學生都能夠獲得活動的體驗，就將學生們平均的分成了幾個小組，讓學生以音樂劇的形式進行表演。在活動開戰前，我又引導了學生合作小組的組織分工。例如，擅長樂器演奏的學生選擇樂器表達作品，善于唱歌的學生通過演唱來發揮旁白的作用，樂于表現的學生則去擔任“黃鸝鳥、蝸?！钡慕巧?。經過這種分工，每個學生都有著自身分內的任務，同時這些人物又是他們喜歡做的，這也在極大的程度上，讓所有學生全面發展。

在實際教學的過程中，教師應當鼓勵學生表現自身的特色，讓音樂教學不再固定于某些形式，而是讓每個學生都能夠主導的形式進行學習，這樣可以進一步的促成學生對于音樂的感情體驗，達成核心素養的提升。

二、注重過程，開展實踐活動

在傳統的小學音樂課堂教學中，大部分教師知識重視小學生對于教材內容的演唱，將關注點放在了學生對于樂理知識的講授上，這在很多時候忽視了學生體驗感知的過程，造成小學生在音樂學習中都處于一種被動的狀態，這對于學生的自主性、創造性的提升有著非常不利的干擾，同時這也無法實現核心素養的提升。所以教師在教學中應當重視教學的過程，從“以生為本”的角度出發，盡可能的豐富教學活動，提高學生的過程參與程度，進一步的提高音樂教學質量。

比如說在教學“三個和尚”的過程中，為了提高學生在教學中的參與性，我就依托了多媒體教學技術，先為學生播放了相關的動畫視頻與圖片資料，讓學生對教學內容有一個全面的了解。在這之后，我又讓學生以小組的形式，根據隱喻作品自主塑造了三個和尚的角色，并讓學生發揮想象力，自己安排相關的角色動作。在之后的表演中，學生也都能樂于其中，在掌握歌曲的演唱方式基礎上，熟悉了歌曲的內涵。

音樂教學過程的優化與實踐活動的開展，充分的展現了“以生為本”的教學原則，同時在此基礎上，也可以提高學生音樂學習的主動性，提高他們的音樂核心素養。

三、以演代考，搭建展示平臺

評價是小學音樂教學的重要關鍵，但是在針對小學生的音樂學情評價中，教師往往是依賴傳統的考試評價方式，這在很多時候都沒有體現“以生為本”的重要教學原則，這種教學評價過于單調，其評價成果也無法體現出學生音樂學習的全部。我們教師應當重視音樂的評價，為學生搭建個性展示平臺，鼓勵他們采用自己喜歡的，比如演唱、舞蹈、器樂進行音樂的演繹，并在此基礎上重視評價主體的多元性，結合自我評價、小組評價等方式，落實評價的時效性。

比如說在教學《采蘑菇的小姑娘》之后，我就改變了傳統的評價方式，并沒有讓每個學生進行演唱表演，而是結合他們的考察意愿，為學生提供了舞臺，讓他們結合自己對于歌曲的理解，到舞臺上進行表演。在這種方式下，學生們有的幾人一組，上臺以舞蹈的形式進行表演，也有的學生自己利用音樂教室的鋼琴進行演奏。在這之后的評價中，我鼓勵其他學生對參評者進行評價，最后我先是對表演的學生進行了鼓勵，又以客觀的角度，來指出學生表演中的問題。學生對于這種評價方式，表現的非常認同，他們自身的音樂理解能力也都得到了逐步的提升。

我們教師在評價的過程中，應盡量去以“賞識”的角度進行，努力挖掘學生身上的閃光點，這樣能夠有效的建立學生的學習信心。這樣學生才會對音樂有興趣，并且樂于探索音樂，繼而讓自身的音樂核心素養得到提升。

結語

總的來說，在小學音樂的教學中，我們教師應當重視每一個學生，分析他們的不同之處，再結合適當的教學手段安排，以“以生為本”作為指導的重要原則，提高學生在音樂活動中的參與性，促使他們音樂能力的逐步攀升，這樣才能夠有效的落實學生音樂核心素養的培養工作。

參考文獻

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（作者單位：貴陽市楊惠小學）