小學語文課堂朗讀教學有效性思考

黎雪英

摘 要：朗讀是小學語文課堂教學的關鍵環節，是引導學生與文章進行情感交流的一種方式，也是閱讀表達的另一種形式。因此，小學語文課堂朗讀教學的意義不容小覷，絕不能成為語文教學的附加品，可有可無，也不能使其成為語文課堂的匆匆過客。如何實現小學語文課堂朗讀教學的有效性，如何利用朗讀帶動語文其他部分的學習，是研究的重點內容。

關鍵詞：小學語文；課堂；朗讀教學；有效性

朗讀是讀者與文本互動的橋梁，然而目前部分語文教師卻不重視朗讀教學，僅僅將其作為課堂教學的一部分，或是閱讀的前奏，或是讓學生集中精力的工具，而并未將其作為單獨的一個教學環境，因此，朗讀教學不容樂觀。隨著新課標逐步深入實施，語文朗讀被逐漸重視起來，有許多教學方法“應運而生”，是不是真的有效，還需要經過實踐教學的檢驗。朗讀教學要注意情感和音色，要注意節奏和停頓，要注意順暢和理解。特別對于小學生來說，初學朗讀非常重要：學得好，就會轉變成一種促進學習的手段；學得不好，后期要學會更難，甚至影響語文成績。因此，小學語文課堂必須要重視朗讀教學的有效性，從而實現真正意義上的教學水平提高。

一、提高朗讀教學有效性，需要注意培養情感，拿捏音色

朗讀要有感情，否則就是念書，沒有實際的訓練效果。并且有感情地朗讀能夠讓學習更加輕松自然，學生在朗讀的同時，能夠領會課文情感，甚至能夠和作者產生“神會”，這就是最高的朗讀境界。朗讀的過程就是理解的過程，如何實現有感情的朗讀，需要教師做一定的鋪墊。比如在課堂開始，通過音樂，鋪墊課堂氛圍，或是給學生講述類似情感的小故事，將氛圍調動起來。在引導學生朗讀時，教師不要先發聲，而是讓學生先讀，否則學生會刻意模仿教師，只能做到形似，而不是神似，這樣朗讀起來也會比較辛苦，也沒有趣味。培養情感，必須要和朗讀內容本身有很好的契合。小學教材大多是一些故事性的文章，教師可以給學生安排角色，不是全文朗讀，而是根據角色分配內容。有了其他同學的帶動，朗讀更容易進入狀態。如果是高年級教學，可以讓學生一人分飾幾角，讓他們有意地根據音色的變化，能對人物的個性有更加清楚的了解。例如小白兔和大灰狼的聲音就是不一樣的，一個奶聲奶氣，一個粗聲粗氣。角色的配音不同，就是情感的一種傳遞。借助配音趣味化學習，也是簡短朗讀的一種方式，能有效提高朗讀教學的有效性，同時構建趣味課堂。

二、提高朗讀教學有效性，需要注意掌控節奏，靈活停頓

朗讀需要注意節奏，節奏過快，來不及抒發情感，節奏過慢，又會產生長時間停頓，更是不好。提高朗讀教學的有效性，培養學生掌握節奏的能力，在朗讀過程中或加快，或放緩，對語言節奏進行靈活調整。朗讀節奏的掌握是比較難的，特別對于小學生來說。而且節奏是一種感覺，教師可以通過和學生一起閱讀來調整他們的節奏。節奏和情感也分不開，生氣時的節奏加快，心情愉快時，節奏也加快。但若是比較傷心時，節奏是比較慢的。教師可以將朗讀教學作為一項專門的任務，在課文上幫助學生標注停頓。雖然開始可能學生朗讀起來會比較生硬，但是逐漸掌握節奏和停頓以及情感之間的關系后，就會有很大的改觀。如果要進行拔高的朗讀訓練，可以從網上下載一些相關的資料和視頻，在課堂上給學生播放。此外，一些比較優秀的兒童朗讀比賽，也能激發學生的興趣，同時更是一種朗讀技巧和方法學習的途徑。

三、提高朗讀教學有效性，需要注意加強記憶，朗讀順暢

朗讀的最高境界是“閉眼朗讀”，也就是記憶。只有將全部的腦力都放在發聲上，而不是分一部分腦力去看字、看句，朗讀效果才會更好。這需要教師在教學開始，就注意文字教學，如果有生字，朗讀時就會卡殼，甚至是不夠熟悉的字詞，思考的時間都會妨礙朗讀。所以朗讀的前提，必須是熟讀，要保證字詞的熟悉度，并準確理解其含義。正確看待朗讀的作用，除了便于熟悉課文之外，還有助于文章內容的理解。朗讀教學時，可以撇開學生已有的學習水平，給更多學生以公平的機會，一些學困生會在朗讀中找到興趣，從而提升對語文學習的熱情。比如在進行《觸摸春天》一課的朗讀教學時，要引導學生讀出文章的美好意境，讓他們閉上眼睛一邊朗讀，一邊感受文中所描繪的春天，仿佛一切就在我們的眼前。另外，朗讀和演講也有一定的關聯性，在朗讀熟練之后，教師可以安排學生進行演講活動，可以是教材的相關內容，也可以是課外的，以此提高學生的積極性，然后再反過來學習朗讀，會更加輕車熟路。

總之，小學語文課堂朗讀的有效教學，要以情感調動為基礎，培養學生的節奏感和合理停頓的能力，并且通過朗讀加深對課文的理解，使學生在熟讀課文的基礎上輕松記憶，最后能夠達到演講的地步，就是非常完美的朗讀教學，會讓學生受益終生。

參考文獻：

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編輯 郝全玲