小學低年級“讀寫繪”繪本閱讀方法的應用研究

王璐璐

摘 要：立足于低年級繪本閱讀的方法指導，主要運用行動研究法確定“讀寫繪”一體化的繪本閱讀指導方法。低年級學生注意力時間短，教師利用“讀寫繪”的方法，從多元的角度調動學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，引導學生融入繪本故事中去；鼓勵學生想象與作者不同的更有意思的情節或續編結尾、改編、創編故事。學生在此活動過程中發揮想象力，鍛煉表達力和表現力等綜合素養。

關鍵詞：低年級；“讀寫繪”；方法指導；習慣；能力

《義務教育語文課程標準》指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法”。“‘讀寫繪在小學低年級繪本閱讀中的應用研究”主要通過繪本這種教學資源，對學生的閱讀和寫作進行有效地指導，尋求有效的閱讀和寫話教學策略，調動學生的閱讀興趣，提高學生的寫話能力，解決學生不愛閱讀和寫話不會寫、寫不好的難題。

一、構建行之有效的可操作的“讀寫繪”閱讀指導模式

1.讀繪本：選取繪本，科學設置課程內容

教師根據學生的年齡特點，科學地選取繪本，調動起學生主動閱讀、樂于閱讀的興趣，提高理解能力。班級內與家長進行有效溝通，得到家長的支持，獲贈大量繪本圖書，購買書櫥，建立班級圖書角，閱讀資源得以充實。定期舉辦親子閱讀分享會，促進家庭閱讀，讓更多適合學生的繪本走出教室，走進學生的點滴生活當中。

2.寫繪本：大膽想象，創編繪本

項目組教師精選出優秀的繪本教材之后，運用“讀寫繪”一體的繪本閱讀指導方法，激發學生的創造力、想象力：精選的繪本故事，都符合低年級學生的年齡特點。孩子們在潛心閱讀的過程中，會潛移默化地模仿借鑒的繪本的精華。學生真正走進繪本故事當中，就會產生奇思妙想，產生創作的念頭。學生在創編、改編、續寫繪本的過程中，思考判斷能力、表達和運用的能力、審美能力等都會有所提高。在這個過程中，教師運用技巧性、啟發性的語言，幫助學生大膽表達。教師可以用圖畫內容來提問，可以用文字內容提問，也可以圖文結合后進行提問，讓學生在回答問題的過程中把觀點表述完整，訓練寫作與創作思維的同時，提高語言的表達與運用能力。

3.畫繪本：為自己的文字配上精美圖畫

根據創編的繪本內容，學生繪制圖畫，為自己的作品配畫，學生的創作積極性非常高，我們會邀請美術老師指導，讓藝術與語言達到最高效的融合。老師帶領學生充分利用和開發繪本的資源，養成良好閱讀習慣，模仿借鑒，拓展延伸，提高學生的綜合能力。

4.繪本展示

教師及時發現、挖掘有創意的繪本，尤其是原創繪本，提供展示的舞臺，如舉辦個人讀寫繪創作展，原創繪本拍賣會等多種形式，激發學生的創作興趣，讓學生愛上繪本，愛上創作。與同學們一起討論評價方案，讓他們在每次的評價中明確目標，明確努力方向。

二、探索“讀寫繪”在小學低年級繪本閱讀中的運用策略

1.閱讀指導

在繪本教學過程中，教師注重指導學生掌握不同的閱讀方法。根據不同內容的文章和不同喜歡程度的文章，采用不同的方法去閱讀，嘗試精讀、略讀、瀏覽“三讀”法，以取得比較好的讀書效果。通過繪本指導課，探索了一系列繪本閱讀的指導方法。繪本的學習要觀察畫面，提高想象能力。學生拿到繪本之后，會從封面、環襯、扉頁等處開始觀察，注重從細節處感受繪本的神奇魅力。在繪本故事的閱讀過程中，更是引導孩子注重情節的閱讀，可以用表演和扮演等方式再現故事的情節。思考、探究的過程是內化和創作的重要部分。教師及時做適時引導，可以有效提高學生的閱讀思考等多方面的能力。

2.寫作創作指導

（1）在小學低年級看圖寫話的課堂教學中，可以直接應用“讀寫繪”一體化的繪本閱讀方法，目標明確，具有較高的實踐意義和理論價值。學生通過創編、改編、續寫繪本，培養了思考探究能力、表達運用能力、審美能力，科學有效地對低年級學生的閱讀方法進行指導，繼而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（2）在我校的校本課程和選修課教學中，可以直接應用“讀寫繪”一體化的繪本閱讀方法。“讀寫繪”一體化的繪本閱讀課深受低年級學生的歡迎和喜愛，并且為他們日后的閱讀和寫作打下了良好的基礎。

實踐證明，“讀寫繪”一體化的繪本閱讀策略遵循教學規律，符合低年級學生年齡特點和身心發展規律。教師從常規課堂中解放出來，科學與有效地指導低年級學生的閱讀，培養良好的閱讀習慣，讓閱讀成為習慣，提高了學生的綜合素養。

參考文獻：

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編輯 張珍珍