“從教學生學”到“帶學生學”的轉變

姜俊卿

摘 要：小學階段的語文教學對于小學生學習而言是重要的基礎科目。學習語文對于小學生學習其他學科、提高學習能力都有著關鍵性的作用。而在課堂上教師作為授課的主體如何更高效地提高學生興趣、完成教學目標逐漸成為小學語文教學工作的重點研究內容。通過分析小學階段的教學與學生特點，結合魯教版小學語文課本，就小學階段語文教學中教師角色轉換的情況試做探究。

關鍵詞：小學語文；教師角色；轉換

一、小學階段教學目標與學生特點

小學階段的語文教學在教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“標準”）中做了明確的規定。在小學階段學生需要掌握識字、書寫、閱讀、寫作和口語交際這幾個方面基礎的運用能力，培養學生核心素養、主動學習能力等知識點以外的具體語言應用能力。對于教師而言要想幫助學生在小學六年語文學習過程中達成這一目標，一味地讓學生死學明顯是不可取的。

小學階段學生天性活潑好動，善于觀察、發現，思維發散且想象力豐富。對于教師來說小學階段學生的特點對于語文教學來看有利有弊。積極的方面是小學語文內容十分龐大，形式也十分豐富。教材在編寫之初就充分考慮到學生的特點，尤其針對學習興趣這方面對學生的特點進行了設計。而弊端也是難點就在于一個寓教于樂的方式怎樣真正保證有效地在小學生學習的過程中起到作用。小學生雖然有上述性格優點，但其注意力并不會長時間集中在一個特定的事物上，而是隨著時間的推進興趣不斷降低。據統計，學生的興趣點滿足以下的函數曲線：

我們可以發現，隨著課堂時間的進行，學生的注意力是在持續下降的，歷經15～20分鐘低潮之后才會緩慢回升到一個理想的水平。針對這一現象，我們可以通過對于課堂情景、環節的設置來保證一個有效的課堂節奏與教學模式的控制和使用。在課堂設計中，教師角色轉換思想對于教師優化課堂流程、改善教學效果都起到重要的作用。

二、教師角色轉換的意義

教師角色轉換的意義是針對傳統教學模式教師在課堂的角色而言的。傳統教師在課堂扮演的是教學活動發出者的角色。一切教學任務和教學內容都由教師向學生提出，學生在教師的領導下完成知識點學習、回答問題、習題訓練等內容，簡單來說，教師主導著課堂的進度和進展。這種模式是有一定優點的，但是弊端也很明顯。它雖然可以在過程中做到教師全程掌握，但是授課時教師往往很難做到對于學生學習情況的有效接受，進而在課堂上調整授課節奏或者內容。教師雖然可以通過這種模式控制授課時間，在規定時間內完成授課任務，但是長時間的單向授課必然使學生的學習興趣、學習效率、學習動力都受到不同程度的影響，導致厭學情緒的滋生，影響學習效果。

而教師通過積極轉變自身角色，徹底融入學生中間，從以前的“教學生學”向“帶學生學”進行模式上的轉變。這樣不僅可以優化授課內容，為教師在課上的說課環節“瘦身”；也可以通過角色的改變豐富授課形式；最主要的是可以提升學生的學習方式，提高學習效率。

三、教師角色轉換方式的具體形式

我們已經對教師角色轉換有了一個基本的概念。不同的學習階段、不同類型的學習任務對于教師需要扮演的角色的要求也不盡相同，下文將結合魯教小學語文教材中有針對性地進行分析：

低年級階段：低年級階段語文的教學主要以學習識字為主，在識字的基礎上學生需要掌握簡單的閱讀理解、寫話說話等學習任務。在低年級階段教師在課堂上的主要任務是以培養學生語文學習興趣為主，通過興趣的提升幫助學生進行語文課程的學習。小學一、二年級階段的教材也充分考慮到興趣對于學生學習的重要性，安排了眾多例如《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等充滿趣味性的課文。教師在授課過程中需要將自身的角色定位為學生的“大朋友”結合課文進行相關的趣味性設計，積極地讓學生根據課文進行多種形式的互動、表演等形式。

中高年級階段：中高年級階段語文教學在識字的基礎上增加了相應讀、寫、口語等能力的相對提升。這一階段學生自主意識開始變強，可能會出現一些厭學的傾向。所以，教師在一、二年級進行興趣提升為主的基礎上，應該有效針對這一階段學生的特點進行積極的角色轉變，以一個平等、親切的形象在教學過程中面對學生。在教學過程中需要注意學生的主觀感受，而環節中要強調學生主體的角色，盡量多地安排學生參與到教學活動過程中，注重過程導向而非結果導向。具體在教材的使用上，教師與學生在低年級階段互動與表演的基礎上對于文章思想的理解與深度的思考是教師教學的重點。在《詹天佑》《晏子使楚》等課文中，教師通過多種形式互動教學后，可引導學生對于課文進行思考，用課文中的事例來培養學生良好品德、素養的建立和形成。

綜上所述，教師的角色轉化是積極開展培養綜合素養的前提。教師角色的轉換可以有效改善傳統教學工作的弊端，并將優勢效果放大，幫助學生更好地完成學習目標、建立學習習慣、培養學習能力。希望廣大教師能夠根據新時代課改的精神和要求積極做好自身角色的轉變工作，與學生在平等、民主、互動中進行語文的學習。

參考文獻：

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[2]成琳.談小學語文思維與興趣培養的一致性[J].中國校外教育，2014（S2）.

編輯 溫雪蓮