我的“地盤”我做主

鮑晶

摘 要：隨著新課標的不斷深化和教育教學改革力度的進一步加深，給美術教育注入了更寬泛的內涵。美術課堂評價是實施美術教學的一項有效途徑，是每位美術教育者必然采用的教學措施，是美術教學活動中的一個重要環節，也是實現美術教學目標的主要手段。

關鍵詞：美術課堂；評價方式；提高措施

課堂是教學的主陣地，課堂教學是教學的生命。美術教育的目的不單是繪畫技法的訓練，而是通過美術的形式來達到一種素質教育。因此對學生的評價就不能單看作業，而要通過觀察包括整個認識、操作、情意和行為全過程在內的較為科學的綜合方法來評價。在美術課堂教學中，如何提高學生的美術評價能力呢？

一、學生美術課堂自主評價的主要方式

（一）學生對自我的反省式評價

自評不僅能提高學生的審美鑒賞力，而且鍛煉了學生初步的藝術評審能力，還豐富了學生的評價語言。

例如，在教學《信封紙偶》這一課時，學生各自制作了“紙偶動物”，在教室內用“紙偶動物”開心地唱歌、講故事。

老師：同學們和自己親手制作的“動物”一起做游戲，有什么感受嗎？

學生1：我做的“紙偶動物”形狀像小貓咪，很可愛。

學生2：我還用粘貼法使我的小動物更加漂亮。

學生3：我的“紙偶動物”用了膠水沒有粘牢，我覺得還是用雙面膠會更好些……

這樣的評價有助于學生提高美術學習的主動性，促進學生在原有水平上有所進步，有效地提高學習質量。

（二）學生之間的互補性評價

學生是學習的主體，學生參與評價，能有效調動學生的學習熱情。同學之間的相互評價是一種很好的交流機會，學生自己來觀察、思考、總結、評價他人的作業，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

例如，在教學《信封紙偶》這一課時，學生介紹了自己的作品，老師及時補充提問：誰還有問題，需要老師和同學們幫助嗎？

學生1：我做的“動物”沒有他的好看。

學生2：我來幫助他，因為他上的顏色不夠鮮艷，用彩色制片貼上去會更加漂亮一些。

這種“幫一幫”的互評活動，使學生評述的機會大大增加，對于提高評述能力也有了很大幫助，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學習表現和創造成果，體現了學生是課堂的主體。

（三）師生之間的民主性評價

在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。在教學《瓶子》一課時，我以變魔術的形式剪出了兩個不同的瓶子，讓學生來說說老師剪的是什么，你認為老師剪得怎么樣？你認為老師的瓶子剪得漂亮嗎？還可以做哪些修改？在學生評議的過程中，我也營造了學生自主學習的氛圍，完成了既定的教學目標，同時也增加了師生之間互動學習的機會。

二、提高學生自主評價能力的措施

小學生的評價意識極其淡薄，更不善于對其他同學的發言或作品進行恰當的評價。針對這種情況，教師就必須有意識地引導學生用正確的方法來評價自己或別人的作品，使學生樂于評價、善于評價。

（一）激之以趣，使學生樂于評價

如，在教學《蘑菇的家園》一課時，在充分欣賞、交流各類蘑菇圖片后，學生制作出了各式各樣的蘑菇。教師小結：“你們的作品真是讓老師大開眼界，哪些設計師愿意來教教我和同學們呀？”學生紛紛舉手，“小老師”邊示范邊講解，我則當學生幫助“小老師”做一些準備材料、展示作品的工作。在課堂上，“小老師們”總是爭先恐后地把自己的方法教給大家，學生在評價過程中相互激勵、相互交流，各自表達自己不同的觀點，而且還有很多出乎意料的驚喜，培養了學生的創新精神和能力，同時也確立了學生在課堂上的主體地位。

（二）授之以法，使學生學會評價

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在激發學生評價興趣、養成學生評價習慣的同時，還應該教會學生一些評價的方法。教師在組織學生對作業進行多元評價的過程中，既要注意作業的技巧評價，又要注意以美術雙基為中介作用的審美文化知識與技能的傳授，樹立學生正確的審美觀和審美理想，陶冶他們健康的審美情趣，培養其感受美、理解美、創造美的能力，提高他們的審美素質。

通過實踐，我認識到：美術不同于一般學科，美術作品是一種飽含情感的創造性的活動產品，具有鮮明的個性、年齡差異。教師的獨立評價容易用成人的眼光和固定僵化的標準來衡量，而自主評價則順應了美術教學規律，將學生作業中反映出的美術技能的不平衡性應視為一種無法消除的合理存在。在自主評價時，學生也有強烈的自主意識，真正把自己當作學習的主人，而不盲目地順從教師的意愿，以自主意識支配自己的評價行為，在評價過程中自覺地進行自我調節和控制，提高自主評價的實效性。所謂“我的地盤我做主”，就是把評價的地盤還給學生，使學生真正成為評價的主人。

參考文獻：

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[3]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社，2010.

編輯 高 瓊