淺談小學語文核心素養中審美情趣的培養

斯衛軍

摘 要：“培養學生健康的審美情趣”是小學語文核心素養重要組成部分。語文學科的工具性、人文性、實踐性等個性特點，決定了語文教學在培養學生這一核心素養時有著得天獨厚的優勢。對學生健康審美情趣的培養，必須把握語文課程的性質，尊重語文課程的“地位”，在閱讀教學、作文教學、說話訓練、拓展性活動等多個領域進行有機滲透，引領學生健康成長。

關鍵詞：核心素養；審美情趣；主體情感

“培養學生健康的審美情趣”是小學語文核心素養重要組成部分。語文課程在激發和培育學生熱愛祖國語文情感的同時擔負著“傳道立人”之重任。這應該引起每位語文工作者的高度重視。誠然，各學科都有傳承文化、培育審美情趣的功能和任務，但有一點毋庸置疑：語文學科的人文性、工具性、基礎性等個性特點，決定了其在培養學生審美情趣中有著得天獨厚的優勢，這是其他任何一門學科都無法與之媲美的。

但長期以來，語文教學由于受種種因素的約束，大大淡化或錯化了對學生審美情趣的培育。主要表現為，在具體的教學實踐中過分強調認知而忽略了情感，課堂中往往以教師的講解分析取代學生自己的感悟體驗，以所謂的“標準答案”鉗制學生的思考創新。這是一種典型的“師本”知識傳遞模式，這種教學模式明顯與現代倡導的核心素養語文教學格格不入，亟須加大力度進行深入改革。教學必須以學生為本體，在培養學生的語言運用能力和思維能力的過程中提升人文修養，教學不再是理論上的構想，而要逐步轉化為廣大語文教師的自覺行動。我們欣喜地看到，許多小學語文教師在語文教學中對培養學生的審美情趣進行了有益的探索和嘗試，并取得了不少寶貴經驗。鑒于此，筆者結合自己的語文教學實踐和思索，就審美情趣培養問題談點體會，以求教于諸行家。

一、在閱讀教學中培養學生的審美情趣

閱讀教學在小學語文課堂教學中所占比重最大、耗時最長，也是培養學生審美情趣最重要的途徑。語文教材中有許多文章感情真摯、文質兼美。在以往的教學中，教師總是側重于語文知識的傳授，讓學生在掌握知識的基礎上學會運用各種技能解決問題，對學生審美情趣的培養方法很簡單，主要靠“說教”來完成。這種教學模式通常會導致小學生缺乏共鳴，興趣索然。

閱讀審美理論告訴我們：欣賞的主體與作品溝通過程中主要訴諸感情，一般不動用或很少動用理性。可見，主體情感在閱讀作品中所發揮的作用是十分重要的，而這種情感的引發就來自于課文的動情基點，閱讀教學就應由此切入并予以突破。在教學實踐中，筆者有了這樣的體會：教師在組織、指導學生閱讀課文時，要設法將自己當成文本與學生之間的橋梁，努力引導學生進入作品的情境，感悟作品的情感。或創設情境，激情渲染；或咬文嚼字，細細品味；或吟詠誦讀，內化感受……想方設法深入體會其中的動情之處，讓學生主動親近教材，感受景物之美與作者的歡樂，學習主人翁的頑強與自信，樹立正確的是非觀、愛憎觀、價值觀，激發探索宇宙萬物、暢游心靈殿堂的濃厚興趣，構建屬于自己的“情感家園”，從而達到培養、發展學生審美情趣的教學目標。

比如，在教學《早發白帝城》時，教師可用充滿激情的語氣介紹李白創作這首詩的背景——原本詩人要被流放到千里之外的夜郎地區，而在半路中意外接到赦免令，竟然可以馬上返回了，此時他的心情怎樣呢？再通過對“彩云”“千里”“一日返”“輕舟”“過”等詞語的揣摩和理解，反復詠吟詩句，進一步體會此詩空靈飛動的意境和喜悅暢快的心情。這對培養小學生豁達、開闊的胸襟和情懷可謂是潤物細無聲。相反，在教學中，我們也經常能看到這樣的案例：學了《生命生命》，就讓學生說如何熱愛生命；學了《慈母情深》，就讓學生說如何熱愛母親；學了《夢想的力量》，就讓學生談自己的夢想……這種明顯帶有思品課標簽的說教，學生的回答往往是言不由衷，更不必說融于血脈。實踐證明：要取得理想的教學效果，必須把握語文課程的性質，尊重語文課程的“地位”，必須在“積極的語言實踐活動中”和“在真實語言運用情景中”達成。

二、在作文教學中培養學生的審美情趣

如果閱讀教學是情感的輸入和積累，那么寫作教學則更多的是情感的抒發和表現。學生的審美情趣可以從寫作中得到反映和證實。從寫作理論分析，學生的寫作活動過程其實就是“感知—加工—創造”的過程。