基于高效課堂的有效問題錘煉的策略研究

王軍偉

摘 要：課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)接受的情況，還可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從課堂提問過于隨意、提問涉及范圍較小以及提問方式缺乏技巧三個(gè)方面入手，對課堂教學(xué)提問存在的主要問題進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，對基于高效課堂的有效問題錘煉策略提出具體建議，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效問題；教學(xué)手段

基于高效課堂的有效問題設(shè)計(jì)以及對課堂提問的靈活運(yùn)用，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為對課堂知識(shí)的主動(dòng)探索，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)過程中教師提問的有效性是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的主要因素，也是打造高效課堂過程中需要面對的重點(diǎn)問題。提高對課堂有效問題的重視程度、掌握高效課堂有效提問技巧，對于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著重要意義。

一、課堂教學(xué)提問存在的主要問題

（一）課堂提問過于隨意

課堂教學(xué)提問是教師了解學(xué)生知識(shí)水平和接受程度的主要途徑，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開更深層次的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是從課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀來看，普遍存在著一些問題，其中課堂提問過于隨意是最為突出的一類問題。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，提問是廣大教師應(yīng)用最多的一種教學(xué)方式，教師通過課堂提問可以檢測學(xué)生對某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際的提問中，教師往往會(huì)習(xí)慣性地選擇教學(xué)重點(diǎn)作為問題，希望可以引起學(xué)生的重視與思考。但是這種情況大多數(shù)是教師的隨意提問，提問的內(nèi)容也基本是圍繞幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，問題沒有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，所以很難讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開深入思考，也會(huì)影響課堂提問的效果。

（二）提問涉及范圍較小

在課堂教學(xué)中，教師選擇課堂反應(yīng)情況好、與教師互動(dòng)頻繁以及成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提問是一種常態(tài)，教師選擇這樣的課堂提問方式可以有效地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，保證提問效果。教師在設(shè)置課堂問題時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地站在以上幾類學(xué)生的角度分析和思考，由此設(shè)計(jì)的課堂問題也只適用于一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對于一些學(xué)習(xí)能力較差或者對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的學(xué)生，這樣的問題難以幫助他們對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解。此外，課堂提問涉及范圍小，問題設(shè)計(jì)不合理，會(huì)在一定程度上拉大班級學(xué)生的差距，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（三）提問方式缺乏技巧

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與指導(dǎo)下，課堂提問的教學(xué)方式顯著提升了學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也起到了重要的促進(jìn)作用。但是通過分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的提問方式還缺乏一定的技巧性，一般體現(xiàn)在教師語言表達(dá)過于平淡和提問的枯燥等方面。教師在課堂教學(xué)提問中缺乏技巧，照本宣科，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法引起學(xué)生的共鳴。另外，教師在課堂教學(xué)中的提問方式是決定提問效果的關(guān)鍵，因?yàn)榧词箚栴}設(shè)計(jì)得再好，如果教師的提問方式難以被學(xué)生接受，也不能發(fā)揮出提問的實(shí)際作用[1]。

二、基于高效課堂有效問題錘煉的具體策略

（一）注重課堂問題的啟發(fā)性

巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，注重課堂問題蘊(yùn)含的啟發(fā)性，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生能否根據(jù)問題抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)和了解問題本質(zhì)的主要因素。在具體的課堂教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行明確，站在學(xué)生的角度分析教學(xué)任務(wù)中的疑難之處，并盡量采取具有一定規(guī)律的提問方式；其次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，將問題難度設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的形式，這樣可以保證學(xué)生在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠擁有自主思考的空間，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如，小學(xué)科學(xué)中，在講授到“地球引力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于地球引力是一種抽象的概念，想要讓學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)比較困難，所以在上課之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家聽說過科學(xué)家牛頓在蘋果樹下讀書，被樹上落下的蘋果砸到腦袋的故事吧，你們有什么大膽想法嗎？”由此引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考。然后在學(xué)生對問題作出反應(yīng)之后，緊接著提出第二個(gè)問題：“大家思考一下，為什么蘋果是落到地面，而不是飛向天空呢？”經(jīng)過這兩個(gè)問題，教師可以很輕松地將學(xué)生的注意力與思考焦點(diǎn)引導(dǎo)到地球引力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，等到學(xué)生對地球引力知識(shí)有了一定程度的理解之后，進(jìn)而引出重力的概念。再鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明生活中還有哪些現(xiàn)象是因?yàn)槭艿街亓Ξa(chǎn)生的（比如水往低處流），幫助學(xué)生理解重力的特點(diǎn)。

（二）保證課堂提問的針對性

保證課堂提問的針對性是基于高效課堂有效問題錘煉的重要策略之一，在具體的課堂教學(xué)過程中，為了使提出的問題更有針對性，教師需要充分掌握班級每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別設(shè)計(jì)問題，合理控制問題的難度，讓每一個(gè)問題都可以真正發(fā)揮出作用，做到因材施教，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解[2]。此外，對于學(xué)習(xí)水平處于較低層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要避免提出的問題過于死板，保證課堂教學(xué)提問的有效性。

比如，在講解“小車摩擦力大小與什么因素有關(guān)”相關(guān)教學(xué)點(diǎn)時(shí)，想要保證問題的針對性，可以從簡單的教學(xué)提問引入。向?qū)W生提出：“一同在道路上行駛的相同兩輛車中，那么承載貨物重量大的車與承載貨物重量小的車哪個(gè)摩擦力大一些？為什么？”這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答說承載貨物重量小的車摩擦力大，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能還會(huì)說出車輛速度與所受摩擦力之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引出“影響車的摩擦力大小的因素”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并再次提出“車的摩擦力與小車重量存在的具體關(guān)系”的具體問題。這種提問方法可以幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在一開始就直接講解車的摩擦力與車的重量或者道路的光滑程度，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解。

（三）掌握課堂提問技巧

基于高效課堂的有效問題不僅需要注重問題的啟發(fā)性，還需要注意課堂提問的趣味性。興趣是最好的老師。對于課堂教學(xué)來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，尤其是對小學(xué)生來講，教師掌握課堂提問技巧，增加提問趣味性，可以更容易地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，從而將注意力更多地投入課堂教學(xué)中。在具體的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡分析和判斷教學(xué)興趣點(diǎn)，并將其作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，配合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等其他教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[3]。

例如，在學(xué)習(xí)到“檸檬酸飲料的制作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以提前向?qū)W生說明飲料制作的相關(guān)方法并提供原料，讓學(xué)生自己制作。然后對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，提出學(xué)生飲料制作的不足之處，并讓學(xué)生根據(jù)制作結(jié)果反思。這種課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方式與教師的提問方式，沒有向?qū)W生直接提問，而是通過教學(xué)問題與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入思考。

綜上所述，基于高效課堂的有效問題錘煉是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要措施，為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮有效提問的最大作用，教師要在課堂上注重問題的啟發(fā)性，同時(shí)還要保證課堂提問的針對性，并靈活掌握課堂教學(xué)提問的相關(guān)技巧。只有充分認(rèn)識(shí)到有效提問對于打造高效課堂的重要性，才能在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左杰.課堂提問藝術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（4）：134.

[2]吳瓊紅.巧設(shè)提問，引導(dǎo)探究和創(chuàng)新：新課改背景下有效課堂提問[J].課程教育研究，2018（13）：148-149.

[3]陳燕芬.錘煉教學(xué)語言 打造高效課堂：新課標(biāo)下教學(xué)語言的錘煉及運(yùn)用[J].教師，2016（6）：88-89.

編輯 馬曉榮