試論如何構建小學語文高效課堂

田甜

摘 要：傳統的以教師單向知識灌輸為主的小學語文課堂無法激發小學生學習興趣、求知欲望，學生學習效果不佳，高耗低效。核心素養理念指導下的小學語文課堂應該實施全方位的改革，教師要以師為根、以生為本，激發學生學習興趣；創設情境、引發共鳴，啟發學生想象；選準時機、巧設疑難，引導學生思考，通過多樣化的有效舉措在課堂上充分激發小學生的主體性，構建高效課堂。

關鍵詞：小學語文；構建高效課堂；以生為本

傳統的小學語文教學中，教師習慣了滿堂灌的教學方法，雖然新課改實施以來，語文教學有所改觀，但是部分教師又陷入了缺乏實效性的“滿堂問”的窠臼，為了調動學生學習積極性，不論問題是否值得探究，一概運用小組合作學習法，這是走向了另一個極端。核心素養理念指導下的小學語文教學，必須從充分利用課堂教學時間，最大限度地激發小學生的學習積極性，最大限度地發揮課堂教學的作用出發，讓他們在教師的有效引導下，在主動思考、積極探究的過程中學會學習，構建高效語文課堂。教師要在課堂教學的各個階段充分激發、保持小學生的學習、思考積極性，在課堂教學的各個階段給予小學生恰到好處的引導，促進他們思維能力的發展；教師要善于將知識學習、能力培養結合起來，為小學生的學習、探究營造良好的學習氛圍，讓傳統封閉的小學語文課堂煥發新的活力。具體而言，在小學語文教學中構建高效課堂，教師應該做到以下幾點。

一、以師為根、以生為本，激發學生學習興趣

小學語文教學應該圍繞學生展開，學生是學習的主體，教學是為了促進學生的全面發展，因而，小學語文教師在教學中應該做到以師為根、以生為本。對于小學生而言，他們既缺乏知識、經驗，也沒有明確的學習目的，枯燥乏味的課堂學習難以激發他們的興趣。教師應及時轉變落后的教育觀念，努力提升自己的專業水平，走下“師道尊嚴”的神壇，構建和諧、民主的師生關系，亦師亦友，做小學生的朋友，做小學生成長道路上的引導者。在課堂教學過程中，教師要堅持“以學生中心”的原則，從具有差異性的小學生個性化學習需求出發，從他們不同的興趣、知識經驗積累出發，依據“促進學生全面發展、面向全體學生”的原則精心設計教學內容，激發學生學習興趣，喚起他們的探究欲望，挖掘他們的潛能，從而提高課堂教學有效性。例如，在《小小的船》兒童詩的教學中，教師應該允許小學生根據自己的學習需求自主選擇學習目標，以自己喜歡的方式解讀學習內容，允許他們通過讀文、畫畫，根據詩的內容展開想象進行仿寫等方式充分展示自己的見解，他們在多種方式解讀詩歌的過程中不僅能體會到本詩所描繪的夜空美景，還展開了想象，激發了他們探索太空奧秘的興趣。

二、創設情境、引發共鳴，啟發學生想象

為了在課堂開始階段就成功吸引小學生，引發小學生的情感共鳴，將他們的注意力迅速集中到課堂學習中來，語文教師要善于根據教學內容的特點、本班學生的實際情況，創設既圍繞語文教學主題，又具有趣味性的多樣化學習情境，成功將小學生的注意力集中到課堂學習中。為了成功將小學生帶入情境當中，教師可以利用教學內容和現實生活的聯系，創設生活化學習情境。為了增強學習內容的直觀性，教師還可以利用多媒體展示圖畫、輔以優美的音樂、播放視頻，成功吸引小學生注意力，將他們帶入情境當中。另外，以生動形象的語言描繪情境，鼓勵小學生參與表演，體會學習情境或者將小學生帶入實物演示的情境當中也不失為有效的情境創設方法。例如，為了增強學生對《晏子使楚》這篇課文的理解，教師就可以讓小學生在通讀課文的基礎上進行角色扮演，將晏子使楚的故事表演出來，然后教師選出幾組同學在課堂上進行表演，并讓小學生評出他們認為表演得最生動、最能體現出人物性格的一組。

三、選準時機、巧設疑難，引導學生思考

“不憤不啟，不悱不發。”對于小學生而言，滿堂灌輸遠不如讓他們自己主動動腦筋思考來得更富主動性、更富挑戰性，滿堂灌輸也無法激發他們的探究欲望，提升他們的思維品質。因此，在小學語文教學中，教師應該摒棄傳統的灌輸式教學法，采用啟發式教學法，變教為導，選準時機，巧設疑難，增強師生互動，激發小學生的思維，引導學生思考。在問題設置方面，教師要講究技巧，或者可以利用層層遞進、由淺入深的一系列問題引導小學生按照教師的引導得出正確答案；在小學生產生認知沖突的時候，教師可以給他們恰到好處的點撥、提示，讓他們“跳一跳就可以摘到桃子”，在原有基礎上獲得最佳發展；為了幫助小學生成功構建知識網絡，圖示式也是小學語文教師常用的教學方法，并且這種用符號、線段等將不同知識點之間的聯系以展示型、推理型等圖示展示出來的方法，可以幫助小學生發散思維、構建知識網絡。例如，在《坐井觀天》一文教學過程中，教師就可以在小學生初讀課文、了解大意的基礎上設置一系列問題：小鳥和青蛙是在哪里爭論的？它們之間一共進行了幾次對話？從小鳥的話當中你知道了什么？飛了一百多里，你覺得小鳥曾經飛過些什么地方呢？青蛙是不是相信小鳥的話，你從哪里看出來的？關于天的大小，你覺得它們誰說得對呢？為什么？在解決一系列問題的過程中，小學生對這則寓言有了較為深刻的理解。

總而言之，全面提升小學生綜合素養，在小學語文教學中落實素質教育，教師必須從狠抓課堂教學入手。教師要堅持以生為本原則，將小學生的注意力成功吸引并保持住，在教師的引導下讓小學生樂于學習、樂于探究、主動發展，從而構建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]葉建華.小學語文高效課堂的有效策略[J].神州，2017（35）：53-54.

[2]趙海芳.小學語文高效課堂構建對策[J].考試周刊，2018（26）：58.

編輯 馬曉榮