繪本引領，走好識字第一步

袁麗

摘 要：繪本顧名思義就是“畫出來的書”，是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。那么，能否在繪本閱讀中推進低年級孩子科學認讀呢？以《青蛙弗洛格的成長故事》系列繪本教學為例，進行些許嘗試。

關鍵詞：繪本識字；激發(fā)興趣；樂于識字；增加識字量

《義務教育語文課程標準》在識字教學的目標中提出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望。”低年級的識字教學，應充分考慮學生的身心特點，讓學生感受到識字的樂趣。繪本故事短小單純，生動有趣，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和需要。我們在一年級時就把《青蛙弗洛格的成長故事》12本書帶進孩子們的視野。隨著故事情節(jié)的波瀾曲折我們的繪本識字教學也在逐步推進。

一、階段A（拼音初學階段）：樂學

在剛入學階段，完整地閱讀繪本中的文字對于孩子來說是困難的，多數(shù)孩子只是隨意翻看書中的圖畫，那如何利用繪本激發(fā)孩子識字的興趣呢？以《青蛙弗洛格找寶藏》這冊繪本的教學為例，教學時我希望能讓學生更有主動性和積極性，設計了從不同的著重點引導學生參與學習。

1.調動多種感官，在趣味中識字

例如教學弗洛格和小熊遇到困難的片段時，教學設計如下：

天越來越黑了，弗洛格和小熊依然坐在洞里，弗洛格有了個新主意，聽！

（1）它們會唱些什么來鼓勵自己不要害怕呢？

（2）老師這兒也編了一首，想跟你們分享！（出示歌詞，分句朗讀）

（3）讓我們配上快樂的音樂唱一唱給它們加油打氣吧！

設計意圖：

繪本里預留給孩子許多想象的空間，讓孩子對故事情節(jié)展開聯(lián)想，我設計了編歌詞，唱加油歌的環(huán)節(jié)，調動學生多種感官體驗，也為孩子提供了豐富體驗的機會。

2.利用故事情節(jié)，在發(fā)現(xiàn)中識字

例如在教學營救弗洛格和小熊的片段時，教學設計如下：

（1）新的一天開始了，接下來會發(fā)生什么事情呢？

（2）請小朋友們自己讀故事12～18頁，想一想：你發(fā)現(xiàn)哪些小動物來幫助弗洛格和小熊了？（出示詞卡）

（3）它們是怎么幫忙的呢？（播放音頻故事）

設計意圖：

故事中的人物通常是低年級學生最感興趣的地方，我設計了圍繞“有哪些小動物來幫忙”的問題自讀故事，結合已學的拼音認識小動物名字。

3.抓住課堂契機，在游戲中識字

在總結繪本，進行拓展閱讀時，教學設計如下：

（1）你最喜歡這個故事里面的哪個小動物呢？說說你的理由。

（2）請你找找哪一張卡片是它的名字。

（3）游戲：請你把小動物送回家。把詞卡貼到相對應的小動物家中。

（4）聽老師讀故事。

設計意圖：

通過將小動物送回家的游戲環(huán)節(jié)鞏固識記，富有情趣，喚起學生的學習熱情，誘發(fā)識字的欲望。最后引導學生完整地聽故事，讓學生對故事有整體的感知。

二、階段B（拼音鞏固階段）：探險

蘇教版小學語文課本中的拼音教材是比較簡單的，在拼音復習階段，如果只是拿著課本不停地認讀、拼讀，是極其枯燥與乏味的。而繪本教學的介入，正是拼音教材的有機補充。

在拼音學習的復習鞏固階段，我?guī)ьI孩子一起去弗洛格的魔法王國探險。我鼓勵孩子們閱讀弗洛格繪本時關注易錯的拼音，共同制作拼音卡片，并畫上自己最喜歡的弗洛格。每個星期三和星期五，都是拼音闖關時間，哪位小勇士能夠正確讀出拼音卡片上的音節(jié)，就可以獲得一張弗洛格的魔法王國探險卡，滿足了低年級學生的好奇心。這一階段，以繪本情景引路，以游戲活動為導航，讓學生在新奇有趣的識字樂園里盡情遨游。

三、階段C（主動識字階段）：善學

繪本是進入文學的橋梁，孩子若能將繪本視為打開語文領域的一扇門，接近學期尾聲時，故事已全部讀完，以教學《難過的弗洛格》為例，教師在課堂上更多地引導孩子在閱讀中主動識字，增加識字量。

1.鞏固識字，反復識記

《義務教育語文課程標準》指出：應讓低年級學生大量識字，提早閱讀。繪本通過圖畫幫助學生識字，而識字是學生提早閱讀的基礎。教師利用弗洛格系列的連續(xù)性，抓住繪本中的人物、情節(jié)等，能有效地幫助孩子反復記憶。所以在談話導入環(huán)節(jié)，教學設計如下：

（1）小朋友們，今天我們的教室里來了一位熟悉的朋友，它是？一起跟他打個招呼吧！（齊讀“弗洛格”）

（2）弗洛格的幾個好朋友也來到了我們的教室，看它們是誰？（一一出示野兔等動物圖）

（3）（出示詞卡）看老師手里的卡片，你能叫出這六個好朋友的名字嗎？

（4）這幾個好朋友的名字都來到了黑板上，老師打亂順序你還能認識它們嗎？

2.師生共讀，分類識字

教師抓住故事的主線，巧妙地將故事中的詞語進行分類，提高學生識字的興趣。《難過的弗洛格》一書中，朋友們對弗洛格的幫助是教學重點，所以在共讀故事環(huán)節(jié)時，教學設計如下：

（1）這可怎么辦呢？自由讀讀7～15頁，找一找：老鼠用了哪些方法想讓弗洛格快樂起來？

（2）交流（認讀詞卡：跳舞，倒立，頂球，拉琴）

（3）總結：原來，讓別人快樂的方法不僅可以通過鼓勵的語言，還可以用上我們的肢體動作。

3.展開想象，快樂寫字

與識字教學緊密結合的是寫字教學，尤其是在低年級，教師要鼓勵孩子在會說、會認的基礎上，多動筆，提倡孩子用圖文結合的方式表達自己的想法。所以在拓展想象階段，教學設計如下：

（1）在朋友的幫助下，原本難過的弗洛格變成了快樂的弗洛格，那在你難過的時候你有什么好辦法讓自己快樂起來呢？（指名回答）

（2）請你把自己快樂的好方法畫下來或寫下來。

（3）一起分享你的好辦法，板貼心形狀彩紙。

【小結】

綜上可見，繪本閱讀對低年級孩子成長有著至關重要作用，我們應致力于繪本閱讀與識字教學在低年級語文課堂中的有效結合與實施。由于有故事和圖畫作為快樂的橋梁，孩子們自然而然地就會發(fā)現(xiàn)漢字奇妙的地方。聽好聽的故事，看精美的圖畫，認識妙趣的漢字，走好識字第一步！

編輯 謝尾合