潤(rùn)物無聲，水滴石穿

邢文秀

摘 要：聽、說、讀、寫是語文素養(yǎng)包含的四項(xiàng)最基本技能，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文是最重要的交際工具”，由于社會(huì)發(fā)展的需要，口語交際越來越重要，而小學(xué)階段正是發(fā)展語言的最佳時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生的寫話能力刻不容緩。在低年級(jí)語文教學(xué)中滲透寫話練習(xí)，教師可在閱讀教學(xué)中，以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象后表達(dá)。

關(guān)鍵詞：寫話；低年級(jí)；語文教學(xué)

葉圣陶指出：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鎖鑰。”低年級(jí)小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，他們生活經(jīng)驗(yàn)少，字詞積累少，寫話能力較弱。從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，“快樂地說”，要讓他們學(xué)會(huì)“寫自己想說的話”。所以，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，就是為了讓他們樂意說、喜歡寫，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園。

筆者通過問卷、訪談等多種調(diào)查方法以及筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)部分孩子表述不清，前言不搭后語，語無倫次；42%的孩子語句平淡、修飾詞少；46%的孩子總有錯(cuò)字或者錯(cuò)音節(jié)；65%的孩子不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。筆者根據(jù)本班寫話能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，通過對(duì)本班35位學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，情況如下表：

從我班目前的實(shí)際情況看，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的兩極趨勢(shì)。一部分學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話太難，討厭寫話，懼怕寫話，一到寫話課有些同學(xué)就像霜打的茄子提不起精神，或者是不知從何入手，整天求助于家長(zhǎng)或其他人的依賴心理。只有少部分人有濃厚的興趣，愛說樂寫。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力，使學(xué)生樂于寫話，就要運(yùn)用不同方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，從而提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生在寫話的海洋里遨游。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在寫話訓(xùn)練中注重了這兩個(gè)方面的指導(dǎo)。其一，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的觀察能力。其二，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文書上的課文文質(zhì)兼美，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，給人以廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象，在想象后表達(dá)。

其一，摘抄課本中的好詞、好句

課本是摘抄的首選材料。因?yàn)椋滩膬?nèi)容是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的范文，思想、語言都是最具典范性的。指導(dǎo)孩子摘抄課本中的好詞，既可以復(fù)習(xí)字詞的書寫，還可以讓他們體會(huì)到課文是最好的寫作素材，只有學(xué)好語文，才能寫好作文。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》《水鄉(xiāng)歌》等課文時(shí)，我要求學(xué)生也開拓思維，當(dāng)一回小詩(shī)人，寫一寫。大部分孩子在引導(dǎo)后都能寫出優(yōu)美的詩(shī)篇。

其二，朗讀和背誦

小學(xué)語文教材在讀寫練習(xí)和能力訓(xùn)練上是強(qiáng)調(diào)“讀字當(dāng)頭”的，朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言跟自己的口頭語言自然就會(huì)融洽起來，豐富了自己的口頭表達(dá)能力，也激勵(lì)了寫話素材。

《夕陽真美》是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。學(xué)這課時(shí)，我演示了多媒體課件，然后出示第四段，該怎樣讀好這一段呢？學(xué)生各抒己見，有的說要讀好“太陽的臉變得更紅了”，有的說要讀好“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。”讀完后大家來評(píng)議。這兒就可以明顯看出學(xué)生是將自己的理解融入自己的朗讀中去了。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的過程中，教師只有善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生的朗讀入情入景，讀中感悟，以悟促讀。

在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，有一句話是這樣寫的：小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”當(dāng)時(shí)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，他讀成：“現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？”一個(gè)學(xué)生說：“他讀得不對(duì)，急促地喘著氣不是這樣的！”“那是怎樣的？”那個(gè)學(xué)生馬上做出氣喘吁吁的樣子，全班都會(huì)心地笑了，一起讀好了這一句。

其三，拓展小練筆

課后編排了不少續(xù)編故事、展開想象寫話等結(jié)合課文閱讀的小練筆。我覺得小練筆應(yīng)是課文的“延伸”，應(yīng)讓課后小練筆與閱讀教學(xué)水乳相融，相得益彰，而最有效的方法是閱讀教學(xué)中教師有意識(shí)的“牽引”。

如學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》一文，詩(shī)化的語言展示了水鄉(xiāng)水多、船多、歌也多。學(xué)完課文，我不由啟發(fā)學(xué)生道：“水鄉(xiāng)還有什么多呢？讓我們一起來想一想！”聯(lián)系生活，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)水鄉(xiāng)還有橋多、花多、魚多……他們情不自禁地當(dāng)起了小詩(shī)人，創(chuàng)作出了一首首自己的《水鄉(xiāng)歌》。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。寫話是充滿創(chuàng)新性的心智活動(dòng)，屬于精神生產(chǎn)，所以寫話教學(xué)尤其要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，獲得創(chuàng)新體會(huì)。教學(xué)時(shí)，我們可以想辦法將課文的意境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，喚起孩子的親切感，使孩子情不自禁地進(jìn)入意境，通過自己的體驗(yàn)引起情感的共鳴，敢于在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解與看法。

編輯 李琴芳