陶行知教育思想對當前德育工作的啟示

摘要：陶行知先生是我國偉大的人民教育家，他提出了秉承生活教育思想的精髓、具有生活教育特色的生活德育理論。德育是教育重要組成部分，由于當前經濟、政治、文化的影響，我國德育已經陷入一種與生活疏離的困境。如何使之走出困境？本文將以初中化學教學為例，借鑒陶行知的生活德育論，探討當前德育工作從陶行知教育思想中獲得的思想啟示，從而提高初中德育教學的能力，促進我國德育教育的發展與進步。

關鍵詞：陶行知生活德育論；德育教育；初中化學教學

一、 引言

陶行知的生活德育論以“生活即教育”為理論基礎，通過集體生活與學生自治的途徑實現培養“真人”的德育目標，其中還包括偉大的“真”教師的師德觀和科學教育、科技倫理道德思想。傳統宣講式的德育教育，違背了初中階段學生的心理發展和道德培養規律，在化學教學實踐中，完全脫離生活，一味地死記硬背理論知識，追求分數?；瘜W是一門實踐性科學，初中化學教學則是最基礎的化學知識。在社會生活中，化學物質、化學現象和化學變化無處不在。所以，我們應設法把化學課堂融入社會生活中去，把學生引入廣闊的生活實踐中去。

二、 陶行知生活德育論體系的構建

（一） 陶行知生活德育論的理論基礎——“生活即教育”

陶行知認為，教育應以生活為中心，也就是“生活即教育”。“生活即教育”是一種教育思想，也是一種教育方法。無論從思想角度還是教育方法中，我們都能深入挖掘到“德育”中去。陶行知提出關于生活德育的理論?！叭松枰裁矗覀兙徒淌裁础！边@充分體現了德育生活化，即我們每個人都應該從生活中都得到思想道德教育，而不是單純的說教。只有這樣，學生們才能學會“道德理論”與“道德實踐”的轉化，學會處理復雜的思想道德問題。

（二） 陶行知生活德育論的指導原則——“教學做合一”

“教學做合一”是陶行知生活德育理論的進一步闡釋?！敖虒W做合一”，是一件事中的三個方面，即從事、發展和這件事對別人影響的三個角度來實現生活理想。它的原則就是事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，亦即教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。所以，做是教與學的基礎。

“教學做合一”就是要將教學與實踐統一起來，教師要注重師生之間的溝通與互動，培養學生的實踐和創新能力。還應在教學過程中，把德育教育和生活實際相結合。從而提高學生的德育素質，完善自己，實現自身價值。學生應增強思想道德意識，提升自己的綜合素養。在學習各科課程的過程中，主動地與老師溝通交流，積極地參加各種德育教育實踐，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三） 陶行知生活德育論的途徑——“集體生活與學生自治”

陶行知認為，學生由自我個體向社會個體發展的必經之路是集體生活。集體生活包括集體自治、集體探討和集體創造三大基本要素。集體自治是相對于學生自治而言建立在民主集中制基礎上通過培養學生自覺性而實現的；集體探討是在集體生活中獲得真知的過程；集體創造是從集體自治與集體探討中產生的。在現實生活中，尤其初中階段的學生往往道德茫然。例如，舍己救人是中華民族優秀的傳統美德，然而，未成年人是否應當奮不顧身地拯救處于危難中的弱者？這是值得我們思考的。這時候，學校和社會就充當集體的角色，深入探討如何對未成年人進行道德認知和道德行為教育。

“學生自治”是學生組織成團體來自我管理。陶行知認為，自治可以提高學生的自覺性和自我管理能力從而彌補性格上的不足，提高各方面能力。在德育教育過程中，學生可以自覺自主地從生活中獲得德育教育，也可以自覺自主地從德育教育中實現生活理想。

三、 陶行知生活德育論對初中化學教學的德育啟示

（一） “生活化”化學教學德育啟示

引導學生認識化學物質，并讓學生把所學化學知識運用到生活中去。從而深刻體會化學在現實生活中的應用價值，真正做到學以致用。例如學習淀粉在淀粉酶的作用下水解成麥芽糖的反應，可以讓學生在咀嚼饅頭時認真感受麥芽糖的甜味兒。這種例子不一而足，學生可以在體驗的過程中培養唯物主義觀點，堅持實踐出真知。

化學是一門與生活密切相關的自然科學，國家的工業發展與進步以及我們的生活用品等都離不開化學。教師應當讓學生參與化學實踐使其感受到化學與生活的緊密聯系。

（二） “教學做合一化”化學教學德育啟示

化學實驗是化學教學中學生聯系社會生活的橋梁，亦即化學教學中的“做”。通過實驗，學生可以獲得有關化學的新認知，激發學生的創造力。例如，在氫氯反應的教學中，教師可以引導學生利用除教材之外的其他實驗方法來得到實驗結果。學生通過親自參與實驗設計，使他們體會到“做”與創造的樂趣。通過實驗，提高了學生的實驗技能，更有利于培養他們的創造與實踐精神。在實驗過程中，教師的教與學生的學自然而然地得到充分的體現。

（三） “自治化”化學教學德育啟示

“自治”，無論是學生個體還是集體，都是強烈的自我管理能力和自主自覺性的體現。在化學學習中，學生逐漸培養出對化學的興趣與熱愛，從而積極主動學習，并真正地學以致用。通過各種化學實驗，有利于培養學生集體主義和自然科學精神，有利于養成嚴謹的科學態度。

四、 總結

陶行知的生活德育論超越了知性德育教育，使得我國逐漸走出德育教育困境，增強學生的思想道德意識。知性德育更多的是以知識為中心，而陶行知的生活德育論以學生為中心，強調讓學生回歸現實生活，從現實生活中獲得德育教育。簡單、機械的說教，使道德認知與學生的實際生活相脫離，違背了學生健康心理發展規律。因此，我們應大力踐行陶行知的生活德育論。

參考文獻：

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作者簡介：陳良鋒，江蘇省昆山市，昆山市亭林中學。