雙主體角色互動在英語教學中的應(yīng)用

摘 要：筆者主要研究了“雙主體”教學理念，認為只有教師與學生及時轉(zhuǎn)變思想認識、引進新型教學方法、拓展學習時間才能真正實施“雙主體”學習，對大學英語教學實行“雙主體”角色互動教學模式進行研究，希望有利于推動大學英語教學的順利開展。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；“雙主體”教學理念；角色互動；實施原則

一、 引言

《大學英語課堂教學要求》提出大學英語教學的主要目標是“提高學生綜合應(yīng)用英語的能力”“發(fā)展學生的自主學習能力”。所以大學英語教學要充分利用課堂教學，師生及時轉(zhuǎn)變學習理念、逐步淘汰灌輸教學模式，接受“雙主體”教學新思想，使教師與學生同時成為學習活動的主體，順利實現(xiàn)大學教學目標。

二、 “雙主體”教學理念的認識

“雙主體”表明教師與學生同時成為學習的主體，二者具有相互依存、相互促進、共同提高的關(guān)系。學生的主要任務(wù)是學習英語語言，教師需要探究的是英語學習規(guī)律，學生的學習過程需要借助教師的幫助與指導，教師在研究英語學習規(guī)律過程中也需得到學生的支持。自教學活動中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導作用，而學生則應(yīng)該成為學習的主體，教師的主導作用主要表現(xiàn)在研究教學內(nèi)容、開展教學設(shè)計、選擇教學方法、引導啟發(fā)學生學習、對學生開展評價等各個方面。學生的主體地位則表現(xiàn)在判斷學習內(nèi)容、思索新知識、提高學習興趣、掌握學習方法等。所以積極引入“教師主導”與“學生主體”的教學意識，充分發(fā)揮二者的作用，達到共同提高的效果，可以使大學英語教學順利實現(xiàn)教學目標。

三、 雙主體角色互動在英語教學中的應(yīng)用標準

（一） “雙主體”教學不是一成不變的

在大學英語教學中，將學生作為學習活動的主體，但教師占據(jù)課堂主導地位的問題還有一定程度的存在，同時也暴露出教學組織不合理、教學目標不能實現(xiàn)等新問題。在此意義上可以認為，大學英語教學中的教師主導與學生主體不是一成不變的，是隨著時代的發(fā)展而處于不斷發(fā)展過程中的。自時間上說，大學一年級是學習英語的初級階段，大多學生還不能正確理解“雙主體”，有的學生還不了解大學英語教學要求，因此此時期的學習應(yīng)該以教師的“主導”為主。隨著時間的推移，學生逐步明確的學習目標，大多學生認識到大學英語學習過程中應(yīng)該主動參與，從而對自身角色有了新的理解，可以在英語學習中發(fā)揮一定的主體作用。自教學內(nèi)容方面研究，教師在課堂教學中需要講解課文背景知識、中英文化差異、語法知識等。學生應(yīng)該主動開展詞匯、短語、閱讀、作業(yè)等各種學習活動。由于不同的學生具有不同的英語基礎(chǔ)，學生在預習過程中必然會遇到各種各樣的困難，也要求學生自己尋求問題解決的方法，由此也體現(xiàn)出學生學習的主動性與能動性。這種過程處于不斷變化當中，不但可以調(diào)動學生的學習積極性，而且也吸引了學生參與，從而有利于提高大學英語教學效率。

（二） “雙主體”教學是雙方互動的過程

大學英語教學包括學生的聽、說、讀、寫、譯等各種技能的學習過程。由此發(fā)現(xiàn)，一味要求教師發(fā)揮主導作用或強調(diào)學生發(fā)揮主體作用均是不妥的。在語言學習中的“聽”與“讀”環(huán)節(jié)，教師只需講解學習過程中需要注意的問題、學習方法，提出課后練習內(nèi)容等，學生的自主學習與主體作用在其中占有較大比重，在學生提出問題后，教師要及時給予指導。而學生學習過程中的“說”“寫”“譯”等過程，則需要求學生敢于開口、善于抓住機會表達，樹立學生開口說的自信，可以提高學生的語言表達能力，此環(huán)節(jié)學習不需教師講解語法，這是由于學生在實際交流過程中，要根據(jù)對象與情景的變化選擇最為合理的表達方式，這種表達是處于不斷變化當中的。在“寫”與“譯”的學習中，則要求教師講解文章的思想脈絡(luò)、內(nèi)容的完整、翻譯的技巧等各種內(nèi)容。

（三） 要辯證地認識“雙主體”教學理念

在深入分析“雙主體”教學理念的基礎(chǔ)上，首先，教師與學生要形成正確認識，積極接受“雙主體”的思想，大學英語教學要遵循“動靜結(jié)合”的實際情況。在學生參與學習活動、勇于提出問題、敢于質(zhì)疑的同時課堂學習也要講究一定的靜，要求學生獨立思考、做好總結(jié)歸納才能提高，防止出現(xiàn)課堂氣氛活躍但學習效果不良的現(xiàn)象。第二，學生在學習中要提高自己的聽、說、讀、寫、譯能力，要求學生真正認識到自己才是學習的主人，從而積極參與學習，敢于大膽說出自己的想法，發(fā)展自己的合作能力，在師生配合、合作的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)有效交流與溝通，達到相互促進、共同提高的效果。第三，實施“雙主體”理念，創(chuàng)建高效英語課堂，教師要及時創(chuàng)新評價模式，將過程性評價與結(jié)果性評價融合在一起，不評價學生的學習過程，則會使課堂學習處于無序狀態(tài)，學生會喪失課堂學習熱情，甚至放棄課堂學習。缺少了結(jié)果性評價則不能真正檢驗課堂教學效果，不能評價教學計劃的落實情況。

四、 結(jié)語

總之，提高大學英語教學效率是擺在當前大學英語教師面前的主要任務(wù)，不管應(yīng)用哪一種教學方法都需擁有相應(yīng)的教學理論支持，落實教學理念離不開師生的共同努力。而引入“雙主體”教學理念可以激發(fā)學生的參與熱情、提高學生的語言交際能力、完成教學任務(wù)與目標，因此，在大學英語教學中引入“雙主體”具有較高的實用性，筆者能力有限，本文研究必然會存在一定的欠妥之處，希望大量有識之士加入“雙主體”教學理念的研究當中，為提高大學英語教學效率貢獻自己的力量。

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作者簡介：

郭靜姝，講師，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏大學民族預科教育學院。