小學數學教學中“小馬虎”的對策

摘 要：數學中的“小馬虎”很多，“小馬虎”接受能力尚可，但是做題、審題不認真，考測、練習時，容易出錯，影響分數。文章結合教學實踐，根據“小馬虎”的主要特點，提出針對性的指導對策，以期幫助“小馬虎”去除粗心的毛病，激發學習興趣，提高學好數學的信心。

關鍵詞：小學數學；數學教學；細心習慣的培養；主要策略

教師們集體備課探討教學時，聽到最多的抱怨是“小馬虎太多”。不可置否，數學學習中的“小馬虎”真的太多，明明是58，卻看成38等，不是不會，而是不夠細心所致。問題不大，但長此以往不給糾正和彌補，將成為“大馬虎”，成為“頑疾”。

為此，探討“小馬虎”的良策，成為小學數學教師不可回避的問題。筆者通過對“小馬虎”的分析和研究，認為幫助“小馬虎”不再馬虎，可以從下面幾個方面著手：

一、 培養細心讀題的習慣

教學實踐中發現，許多學生拿到題目就做，考測時明明是一小時的量，多數孩子們20分鐘就解決掉，可以仔細批閱，錯誤百出，究其原因，是“馬虎”所致，是不細心所致。培養學生細心讀題是根除“小馬虎”的主要策略。

首先，讓學生畫出關鍵詞。如一道列式并計算的題：50除30再加6。對于這個題的讀題，首先讓學生抓住關鍵詞“除”而不是“除以”，是除完之后“再加6”，那么這個列式應該是30÷50+6，而不是50÷30+6、50÷（30+6）等。再如修筑1000米長的鐵路，前5天，每一天修筑128米，剩下的要求2天必須完工，問剩下的一天要修筑多少米？

對于這個問題，教師應引導學生在讀題時，應抓住這幾個關鍵詞：總長1000米，已經修了5天，一天修128米，剩下的要2天修完，問一天要修多長。明確了這些數量關系，列式就不會出問題：（1000-5×128）÷2。細心讀題是養成細心習慣的第一步，走好這一步，便從“小馬虎”的行列中走出了一大步。

其次，計算題是“小馬虎”的“集中營”，培養“小馬虎”的看清計算題，是不可忽視的一面對于計算題，應該讓學生看清運算符號、看清數字、看清運算順序等，避免因馬虎而失分。如學生在計算31×28+89=？時，幾個學生明明計算過程無可挑剔，

可是，在寫答案時，則成了31×28+89=104、31×28+89=952、31×28+89=141等的不在少數，這樣的“小兒科”錯誤，令老師“扼腕嘆息”，讓學生后悔莫及。

二、 培養學生驗算的習慣

演算是數學學習的主要能力，考查運算能力大小的主要方面，而驗算是檢驗運算正確與否的必要手段。“小馬虎”在演算過程中出現這樣那樣的錯誤，演算可以自己發現是否因馬虎而出現了錯誤。在驗算中，發現出現的問題，及時吸取教訓，再次進行運算，對養成信心的習慣起鞭策作用、自我反思的效用。

如上文的修筑鐵路的問題，根據題意的理解以及數量關系的明確，列出式子為（1000-5×128）÷2通過計算，得出答案（1000-5×128）÷2=180（米），這個180米答案是否正確，不妨引導學生代入問題中，進行檢驗，如果是正確的，那么最后兩天要修筑180×2=360（米），已經修了5天，一天修128米，那么5天一共修了128×5=640（米），前5天修的和最后2天修的總和是640+360=1000（米）恰好是要修筑的鐵路的總長度，因此，可以斷定，答案是正確的。而如果后兩天修筑的不是360米？+640≠1000，那就需要重新做一遍了。

演算是培養細心的主要途徑，解決實際問題要驗算，計算題需要演算，解方程也需要檢驗，檢驗也是引導學生“回頭看”的主要方法之一。

三、 培養學生細心聆聽的習慣

“小馬虎”的表現方面很多，不僅在做題時馬虎，有的上課聽課也馬虎。教師應注重學生細心聆聽習慣的培養。

首先，讓學生全神貫注于教師的講解。教師在強調重點和難點、疑點和易錯點時，應引發學生的高度重視。尤其是因錯點的講解，學生更應該信心認真聽講，避免類似錯誤的發生。如《垂線和平行線》的教學，對于l1、l3、l2、l4圖中的l1和l2、l3和l4是不是相交線的判定，學生會輕易回答“不是”。此時，教師應通過“延長”l1和l2、l3和l4看看延長后能否相交，而得出l1和l2不相交，是“平行關系”而l3和l4延長后，相交，因此，二者的關系也是“相交”。

多數學生在判斷后，不論正確與否，沒有傾聽的習慣，對于答案正確與否的原因也不追究，于是“馬虎”“不細心”的毛病一時難以根除，再次遇到這類問題時，出錯還在所難免。而如果認真聽老師分析，并且主動思考，傾聽習慣慢慢養成，“馬虎”的小缺點逐漸克服。

此外，還應引導學生養成傾聽同學發言的習慣。如開展合作學習，布置一定的任務，如布置解決實際問題的習題，讓學生小組合作完成，在合作、探究中，相互交流思考問題的過程和思路，并彼此借鑒、相互取長補短，不僅養成傾聽的習慣，也有助于解題能力的提高、思維能力的發展和提升。

“小馬虎”在實際生活中很多，丟三落四，在數學的學習上，也表現特別突出——數字看不清、符號看不見、問題不讀完、思維不清晰、傾聽習慣沒養成等，數學教學中，教師應針對這些“毛病”，再用針對性的“救治”措施，幫助學生找到“病因”，“對癥下藥”，“馬虎”便會“藥到病除”，否則，“小馬虎”將給數學學習造成終身的遺憾。

參考文獻：

[1]李小菊.淺談小學生數學審題習慣與審題能力的培養[J].小作家選刊，2017（02）.

作者簡介：

馬甜，江蘇省新沂市，新沂市高流鎮溝埃小學。