基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下社會體育專業(yè)分類課程考核改革研究

梁峰

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）06-041-01

摘要 以成果為導(dǎo)向的教育（OBE）是以學生的學習成果為目標，以學生的教育理念為指導(dǎo)。以社會體育專業(yè)分類課程為試點，通過對成果導(dǎo)向教育理論課程考核改革研究，探討如何在預(yù)期學習成果的基礎(chǔ)上有效地實施課程教學，包括原有教育理念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化。教學理念和課程教學的實施圍繞學習成果展開，并重新考核。研究結(jié)果表明，實施以成果為導(dǎo)向的社會體育專業(yè)分類課程考核有助于提高學生的學習效率，還幫助學生掌握他們所學的知識和技能，并達到課程考核改革預(yù)期目標。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向教育 社會體育專業(yè) 課程考核 改革模式

一、成果導(dǎo)向教育理論的涵義及發(fā)展現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育被稱為“OBE”。OBE理念的目標是要求教育工作者長時期的關(guān)注學生的學習成果，并要求以最終結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)計和實施所有課程體系、教學過程和評價工作。以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念強調(diào)要根據(jù)學生的學習成果和結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)分類和工作研究所獲得的專業(yè)成果的結(jié)構(gòu)來組織課程考核與教學，注重學生專業(yè)分類及專業(yè)技能。

二、社會體育專業(yè)分類課程教學現(xiàn)狀

高校社會體育專業(yè)課程主要分為必修課和選修課。必修課程一般包括公共基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和社會體育專業(yè)課程。選修課程一般包括限制性選修課和選修課。在制約性選修課中，許多高校分為健康與健身體育、體育產(chǎn)業(yè)管理與經(jīng)濟管理方向、休閑娛樂方向、體育新聞傳播學方向、全民健身管理和組織方向。

（一）課程授課模式難以使教學對象適應(yīng)

例如，體育產(chǎn)業(yè)管理課程設(shè)置為第一學期的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教學目標是新生。學生不了解專業(yè)的特點、要求和專業(yè)發(fā)展，甚至從來沒有接觸過管理知識。體育產(chǎn)業(yè)管理課程由于缺乏理論基礎(chǔ)，具有一般性、抽象性、應(yīng)用性、實用性等特點，實踐經(jīng)驗使學習更加困難。因此，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習成果不顯著。

（二）傳統(tǒng)授課模式難以體現(xiàn)高校教育的特點

通過研究發(fā)現(xiàn)：社會體育專業(yè)課程對于教師來說很難滿足大學教育理念下的基于工作的項目改革。同時，由于課程的基本特點，教師在備課上比較寬松，教學方法、教學內(nèi)容、教材等方面缺乏改革。所以，社會體育專業(yè)課程目前遵循純理論學模式和教學內(nèi)容不符合高校教育的教學要求，教學模式創(chuàng)新性不足。

三、基于OBE的社會體育專業(yè)分類課程考核改革研究

（一）課程目標重構(gòu)

課程目標的設(shè)置應(yīng)以改革的理念為基礎(chǔ)，從知識、能力和素質(zhì)三個方面出發(fā)，根據(jù)知識水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、整合水平和評價水平制定績效目標。因此，基于OBE的社會體育專業(yè)分類課程的目標應(yīng)該包括：掌握社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標，使學生提高本專業(yè)知識能力水平；專業(yè)方向不應(yīng)過于細致，注重培養(yǎng)管理；結(jié)合市場需求，我們將繼續(xù)完善課程。

（二）課程評價體系建構(gòu)

基于OBE的課程評價理念，重視社會體育專業(yè)技能和技能評估，淡化了紙質(zhì)試題的理論考核評價，主張評價主體應(yīng)包括非公司的參加者，如公司和學生；考核評價的模式主要以直接考核為主，間接考核為輔，直接考核方式為社會體育專業(yè)課程小組工作、項目、研究報告、學生學習檔案等。間接考核方式為問卷調(diào)查、課程微博操作與運營等。

三、課程考核改革實踐效果評估

（一）以課堂學習成果的展示為基礎(chǔ)，提升課堂的教學質(zhì)量

以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)的課程考核方式的改革，要求學生在社會體育專業(yè)分類課程中提交課堂學習成果。通過學習成果的完成、演示、報告和講師集體評價，使教師的教學效果更好，由于學生的學習成績和他們的工作直接關(guān)系到課程考核，所以使學生參與課堂的積極性在一定程度上有了顯著的提高，課堂任務(wù)的完成和學習成果的質(zhì)量也得以重視。通過項目任務(wù)的完成，直接提高了學生的實際運作能力，從真正意義上實現(xiàn)了OBE先進教育理念的預(yù)期要求，實現(xiàn)了大學社會體育專業(yè)課程教學的特色。

（二）借助其他課堂平臺，提升學習成果實踐能力

為了提高學生的學習興趣，促進課程教學效果的進步，教師可以利用微博平臺開展與社會體育專業(yè)課程同步的課程，以團隊的形式，定期提供課程的微博操作和課堂運營報告。通過教師和其他團隊等多種主體對匯報結(jié)果的評價來考核學生的課外學習成果，不但開拓了學生的知識領(lǐng)域，而且促進了學生合理有效使用互聯(lián)網(wǎng)的能力；此外，社會體育專業(yè)資源共享方案彰顯學生自主學習，免費為學生、教師和社會提供實用的資源，為學生課堂成果展示和考核提供了良好的平臺。

四、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念下的社會體育專業(yè)分類課程課程考核改革適用于高校教育，為社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)夯實了基礎(chǔ)，并且促進本專業(yè)課程教學方式的改革。實現(xiàn)了教學與應(yīng)用的一體化，提高了學生的課堂實際運作能力和整體綜合素質(zhì)，確保社會體育專業(yè)教學成果的提高。