有效建構語文生態課堂探究

鄒倩

摘 要：生態課堂能夠解放學生思想、喚醒學生生命意識。文章從優化教學內容、貼近生活、自主快樂，改革教學模式、告別灌輸、自主探究，改進教學評價、講究尊重、自主發展幾方面研究打造語文生態課堂的策略，讓教學更加科學化、健康化。

關鍵詞：生態課堂；小學語文；優化內容；改革模式；改進評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0032-01

課程改革強調學生是課堂的主人，要培養學生自主創新精神，貼近學生實際，開發課程資源。但是，在教學中有些教師還是舍不得放手，不肯越教材雷池一步：手把手地教、嘴對嘴地喂、大眼瞪小眼地記，不給學生自主學習的機會、封閉學生的視野、不考慮學生的需求、讓學生成為知識的奴隸。這種狀況必須改變。

一、優化教學內容，貼近生活，自主快樂

如果想讓學生積極主動地參與課堂，課堂內容就要能引起他們的興趣，符合他們的認知和情感體驗，只有這樣，學生在課堂上才能有話可說。而這樣的教學內容只能來源于生活，生活才是最富有感情，最富有活力的素材。語文教師不能生硬地把教材內容強加給學生，而是要深挖教材，找到教材與學生生活的結合點，以此加強學生對教材內容的理解和把握。比如，在《最大的麥穗》教學中，課文故事很簡單，但道理深刻，如果教師只是就課論課，學生可能也會找出課文中要講的道理，但是不會形成自己的真正認知。所以，教師不妨先放開教材，從學生的生活入手。“同學們，大家肯定都有自己的理想、追求，這節課我們就從你們遠大的理想開始。”教師簡單的引導，使學生們興致高漲，都爭著搶著說，其中一位同學：“我想當一名宇航員，宇宙任我遨游。”“你的理想這么遠大，非常好，那你打算怎樣實現你的理想呢？”“這個還沒想過，等我長大了再說唄。”“等著哪能實現理想呢，你得從現在開始，抓住現在。在人生的旅途中，遠大的理想固然重要，但是不能為了將來放棄了現在。”語文教學不能脫離生活而存在，脫離生活實踐的課堂內容是生硬的，不容易內化為學生自己的知識和技能。因此，在教學實踐中，教師要依據教材，結合生活組織教學活動，建立生活化的生態課堂，引導學生參與、配合。

二、改革教學模式，告別灌輸，自主探究

人才不是靠灌輸出來的。語文教學不能總是學生寫生字，老師考查生字；老師分析課文，學生畫在書上；學生寫好筆記，老師檢查筆記。這種教學模式看似充實緊張，實則蒼白枯燥，學生忙忙碌碌，沒有思考，也沒有自主。生態的課堂就是要改變這種現狀，把學生從機械死板的課堂中解放出來，激勵學生自己去發現課文的精彩，激發學習的欲望。在《蟻國英雄》的教學中，為了尊重學生在閱讀中的獨特感受，教師在教學的過程中設計了一個開放性的問題。“文章中哪些內容對你觸動最大，為什么？”然后給學生充分的時間來發表見解，或者同學交流后得到共同認識再分享。老師的積極鼓勵，輕松、寬容的課堂氣氛，使學生們的主動性增強。“這個故事是真實的嗎？”“為什么要問這樣的問題？”“太震驚，震驚到令人懷疑，單單地用‘欽佩不足以表達我對螞蟻的敬佩。”沒等老師接話，另一個同學接過來“什么是‘英雄，至死也不放棄自己的崗位，危急中從不束手待斃。”很明顯，學生已經與文章產生了情感共振，明白了文章的內涵。語文課堂很多時候并沒有絕對的教學目標，比如要記住幾個詞語，從文章中要明確什么樣的道理，學會什么樣的語文技能。語文博大精深，教師沒必要死死地抓住課堂不放，要學會放手，讓學生自主探究，自主領悟。

三、改進教學評價，講究尊重，自主發展

十年樹木、百年樹人。教育是著不得急的，學生的成長是慢功夫，任何只顧眼前利益，不顧學生實際，不分學生差異，看不到學生未來發展的教育評價都是違反教育規律，扼殺學生潛力的，都應該摒棄、杜絕。尤其是小學生，他們的一切才剛剛開始，孕育著無限的美好，教師要做的就是欣賞他們，鼓勵他們，給他們信心，為他們加油。在《李廣射虎》的閱讀教學中，為了引導學生用質疑的方法閱讀文章，教師設計了一個問題：“題目是文章的靈魂，它會提示你整個文章的內容或者主旨，那么你從‘李廣射虎的題目中會發現什么呢？”教師本來是想讓學生圍繞文章內容提出問題，沒想到一個學生：“我沒發現什么，不就是李廣射死老虎嗎？”學生的回答讓教師措手不及，其他同學也來了興致跟著起哄。“李廣射虎，就是李廣射死了老虎，能發現什么，我倒是想到了武松打虎，老師你說他們兩個誰厲害？”面對鬧哄哄的課堂，教師并沒有責怪他們，反倒說：“你們真聰明，聯想也豐富，現在我也非常好奇，他們兩個到底誰厲害，是不是還得看看李廣是怎樣射死老虎的？”教師巧妙地把學生引到文本內容上。課堂上有時學生無所顧忌地發言，正是學生思維發散的表現，說明學生的思維廣度非常好，教師一定不能一棒子打死，認為他們擾亂了課堂秩序，而是應該因勢利導，改變評價方式，既能保護學生的這種思維品質，又能讓課堂在正常的秩序下進行。

四、結束語

總之，構建科學的、發展的語文生態課堂，讓學生們自主創新，自主探究，自主發展，關鍵還在教師。教師要明確肩上的責任，認清教育的本質，不要做阻礙教育改革，阻礙學生發展的人。只有教師真正改變了教學觀念，生態課堂才能更好地生成，穩步推進。

參考文獻：

[1]邱靜.淺析如何構建小學語文生態課堂[J].時代教育.2016（02）.

[2]葉美玲.生態課堂，讓語文散發人文清香[J].教育藝術.2016（09）.