基于核心素養的小學數學計算教學策略探究

于翠麗

摘 要：新課程改革進一步推進對小學階段學生綜合素質提出了較高的要求，對于目前的小學數學計算教學需要培養學生的基本核心素養，在學生主動參與課堂教學過程中，提升學生的學習積極性，既要讓學生掌握學習數學的方法，又要使學生感受到學習數學的樂趣，為學生的未來奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；數學教學；核心素養

新課程改革要求加強對學生核心素養的培養，這給教師的教學工作帶來了一定的機遇，也極大地增加了教師的教學壓力，要求教師加強對學生能力的培養，將學生數學計算探索能力作為教學重點。為了讓學生打下堅實的數學計算基礎，更深刻地掌握小學數學計算方法，教師要把學生的核心素養教學作為重點。本文就如何將核心素養的教學策略與小學數學計算教學相結合進行深刻探討。

一、加強小學生核心素養培養的基本內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。目前小學數學教學的要求是，培養學生的數字感知能力、運算能力、符號認知，并且能夠有效地進行數據分析以及解決問題。在小學數學計算教學中加強核心素養的培養能夠提升小學數學教學的基本效果，能夠推動教學的進行，這是教學發展改革的必然選擇，也是實現學生全面發展的基本保障。

二、基于核心素養的小學數學計算教學策略探究

（一）加強對小學生計算能力的培養

加強對學生審題能力的培養是提高學生解題能力的重要手段，教師在教學實踐中為了逐步強化學生的解題能力，就需要重點關注學生解題能力的培養，為學生深入學習數學知識提供相應的保障。在教學實踐中，小學數學教師應該注意從培養學生數據分析能力、運算能力、符號意識、應用能力等方面入手，有針對性地進行教學方式方法的改進與提升。所以為了讓學生能夠深入學習，為了進一步落實教學任務，通過實踐活動，讓學生經歷數據分析過程、明確數據分析方式等，從而明確數據的本質，從中得知明確有效信息，進而進行提取。

為了使小學生的基本運算能力得到提升，在進行“小數除法”這一課教學的過程中，對于教學內容需要進行重新整合。首先從整數除以整數進行著手，通過由淺入深、由易到難的方法進行小數除法的教學，對小學生傳授除法計算方法之后，讓學生結合生活實際進行實踐操作，來加強學生小數除法練習，強化記憶，充分體現在教學過程中以學生為主體，發揮他們的主觀能動性。

為了促進學生數感的形成，小學生的估算能力在計算教學中起著非常重要的作用。教師要傳授給學生估算的方法。如：估算93+197時，讓學生先思考93接近幾百、197又接近幾百，估算出結果。然后再進行筆算，將得數與估計結果進行比較，發現估算的結果與正確的得數很接近。讓學生互相出題，強化訓練，激發學生的積極性。

（二）教學過程融入現實生活中

為了更好地讓小學生理解抽象的數學計算內容，要把一些教學概念與教學符號有意識地進行生活化，使數學教學與現實生活聯系在一起，從而使小學生簡單明了地認識數學。

在小學生進行數學計算單位的學習過程中，要培養學生對數字的感知，例如，在進行米、千米、千克、克等長度重量單位學習過程中，要拿出一些物品，比如方塊、積木、文具盒、讓學生親自動手測量重量，或者拿出一些不同長度的木棒，讓學生親手測量長度，這樣的教學形式可以加強學生對于數字一些基本單位的認識，有利于學生對數字的感知。

（三）對教學方法與教學手段進行改進

以往進行小學數學計算教學的方法與手段比較單一，不利于培養學生學習的主動性，為了培養學生在課堂上的主體地位，增強學生的課堂參與度，就要優化教學方法與教學手段，讓學生積極主動地表現自己。

例如，在進行口算訓練時，教師注重傳授給學生口算方法。如：除法54÷9=（ ），可以引導學生想9×（ ）=54。每天要抽出時間出題給學生，讓學生堅持口算，或者發揮學生的主體作用，兩人一組，一個出題，另外一個解答?？谒隳芰Ω柧氂兄芮新撓担瑢W生掌握了方法，接下來就要反復練習以鞏固口算方法，熟練掌握口算方法進行除法計算。

教師還可以將學生放置在特定的情景之中，比如讓學生分別扮演收銀員、顧客，對商品的購買與找零錢的模擬活動進行情境教學，通過此方法增強學生的理解與想象能力。

小學數學計算教學是一個長期復雜的過程，教師需要在明確教學現狀的基礎上，注重學生們的核心素養培養，提升學生數學方面的計算能力、理解能力、主動參與能力，只有教師與學生共同努力，才能推動教學進步，提高數學成績以及應用能力。

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編輯 李建軍