淺議體育教學中合作學習與學生團隊精神培養(yǎng)

王云峰

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化和推進，小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，具有極強的針對性。在體育教學中合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此溝通，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加完善全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

關鍵詞：小組合作學習；體育教學；團隊精神；培養(yǎng)

一、合作學習和團隊精神的內(nèi)涵

1.合作學習是學生在教師預設的具體情境中以學習任務為介質(zhì)，進行小組間人際思想和行為的交流，在特定的環(huán)境中，針對具體問題在思維上進行突破、在行為上解決問題的一種創(chuàng)新性的學習方式，是一種開放式思維和行為的交往過程。從實際的教學過程來看，合作學習中人際交往的頻度更高，能夠有效促進體力上的互助和智力上的互補；從長遠利益來看，學生通過課堂上有效的合作學習，可以形成一種合作的行為習慣，逐漸形成一種合作的生活態(tài)度。這與新課標中“通過體育與健康課程的學習，將學生培養(yǎng)成具有良好心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往能力與合作精神”的課程目標相吻合。可以說合作學習是學生利用學習的形式學會合作的有效途徑。

2.團隊精神是一種集體意識，是團隊所有成員都認可的一種集體意識。團隊精神是高績效團隊中的靈魂.簡單來說，團隊精神，就是大局意識、服務意識和協(xié)調(diào)意識“三識”的綜合體。反映團隊成員的士氣，是團隊所有成員價值觀與理想信念的基石，是凝聚團隊力量，促進團隊進步的內(nèi)在力量。團隊精神尊重每個成員的興趣和成就，要求團隊的每一個成員，都以提高自身素質(zhì)和實現(xiàn)團隊目標為己任。團隊精神的核心是合作協(xié)同，目的是最大發(fā)揮團隊的潛在能量。在體育教育教學中，應用合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊精神，也能有效提高教學質(zhì)量，同時能實施素質(zhì)教育。

二、體育教學中合作學習的意義

合作學習使學生得到健康發(fā)展。合作學習是新《課標》環(huán)境下的重要學習方式，對合作技能與技巧及其在學習中的運用，學生合作精神的培養(yǎng)與人格品質(zhì)的塑造等，提出了明確的要求，并作為教學的一個重要的目標和追求。對于教師來講，不僅是一個教學方式問題，而是―個育人問題，學生不只是在身體方面得到發(fā)展，而是從健康上來理解教學過程的意義，這也是一種價值觀的改變。在學習過程中要充分調(diào)動學生的積極性、主動性參與學習，尊重學生的學習選擇，使學生更好地學習探索和掌握知識。其學習過程蘊含了知識、身心和社會三個維度的活動，與“健康第一”的指導思想是一致的。合作學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。學會共同生活、學會與人相處，也是當今學生走進社會所要具備的重要素質(zhì)之一。對發(fā)展學生的合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感以及人格的形成都具有重要意義，也是終身教育和終身體育的重要源泉。

三、體育教學中合作學習對學生團隊精神形成的影響

1.合作學習是培養(yǎng)學生的團隊精神的主要途徑

合作學習是目前教學活動中應用的最廣泛的方法之一，也是體育教師最喜歡采用的教學方式，合作學習對改善傳統(tǒng)體育教學有著非常重要的影響，合作學習是有效培養(yǎng)學生團隊精神的主要方法。傳統(tǒng)體育教學是學生被動地根據(jù)教師發(fā)出的信號做出反應，忽視了學生在學習過程中的主體作用和非智力因素，教師不能及時得到課堂的反饋信息，影響其對教學質(zhì)量的正確評估。合作學習不但扭轉(zhuǎn)了教學效果，還克服了傳統(tǒng)體育教學中只強調(diào)教師主導地位的弊端。合作學習能使每個團隊成員為了團隊利益，相互協(xié)作、互助學習、發(fā)揮團隊成員的最大優(yōu)勢來共同完成共同的目標，從而在合作中達到了培養(yǎng)學生團隊精神的效果。

2.合作學習中的集體活動能促進團隊精神的培養(yǎng)

體育教學中的集體活動是培養(yǎng)學生的團隊精神的有效載體。學生對于學校組織的集體活動有著非常強烈的熱情。體育教學中教體育教師經(jīng)常在課堂上設計一些豐富多彩集體活動，體育教學中的集體活動已經(jīng)成為培養(yǎng)學生團隊精神活動的主陣地。體育教學中教師通過開展團隊活動，學生小組間的合作更加緊密，組長與組員之間、組員與組員之間的合作更加緊密并使得每個學生都增強了責任感、集體榮譽感。

3.科學、合理合作學習能實現(xiàn)團隊能力的最大化

體育教學中分組合作學習是為了實現(xiàn)體育課的教學目標而采用的教學組織形式，根據(jù)各種體育項目的特點、學生的實際情況和場地器材以及教學內(nèi)容合理地采用分組合作學習，將有利于提高學生學習的效率。有效的體育分組合作學習是實現(xiàn)體育教學目標和提高學生體育學習效率的重要手段。分組教學還要選擇適當?shù)脑u價相結(jié)合，評價要全面，對小組要進行評價，對小組的個人也要評價。另外，體育教學分組只是體育教學手段方法之一，與體育教學中的體育教學的目標、方法以及評價是緊密聯(lián)系在一起的。

組內(nèi)成員要有具體的分工，明確合作時各人擔任的具體角色。小組活動要收到好的效果，培養(yǎng)小組長是關鍵。每次學習活動，應由組長組織安排，明確分工，綜合協(xié)調(diào)。每隔1—2周小組長輪換一次，以實現(xiàn)動態(tài)變化，為學生創(chuàng)設一個充足的活動空間，不斷提高合作學習技能。把小組的成功視為個人的成功，使每一個小組成員不僅自己要學會知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功，最終實現(xiàn)增強團隊意識，使團隊能力最大化的目標。

合作學習教學模式有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高；合作學習有助于智力放大，思維共振，提高學習效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現(xiàn)資源共享；合作學習有利于因材施教，學生間客觀上存在著差異，在合作學習中教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注到小組中的個人；合作學習大大擴大了學生參與的機會，小組中的每個學生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機會，從而彌補了班級教學制下教學的局限性；合作學習可以提高學生交往能力；所以，在課改后的體育教學中得到大力提倡，并得到廣泛使用。

參考文獻：

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[2]王李翔.合作學習模式在初中籃球教學中的應用研究[D]；南京師范大學；2011年

（作者單位：甘肅省武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學校741317）