語文教師在引導學生進行發散思維中扮演的角色

張爽

摘要：語文教學應該充分體現學生的主體性，發揮學生的主體作用，引導學生進行發散性思維，改變以往以語文教學中以教師為主的課堂模式，。在這種要求下語文教師必須轉變傳統觀念，扮演好自己在語文教學中的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生用發散性思維進行探究學習，更好地掌握語文知識，提高語文成績，培養學生在語文方面的自主、合作、探究意識，改變學生的思維方式。

關鍵詞：語文教師角色；發散思維；指導者；傾聽者；評價者

高中語文課堂積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行語文學習，提倡引導學生的發散性思維，這些學習方式充分體現了在語文課堂上學生的主體性，這就要求，語文教師必須根據學生自身發展和特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。然而，實際證明，盡管“尊重學生主體地位，發揮主體作用”的理念已經明確提出來了，語文教師們表面上也接受，但語文教學中學生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續續地答，手忙腳亂地執行語文教師指令，學生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有思維的發散性可言，學生的這種狀態，主要責任應在語文教師，是語文教師沒有扮演好自己的角色。

學生的發散思維是指學生在學生過程中大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式。在語文教學中，如何使學生表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀呢？語文教師究竟應該扮演怎樣的角色呢？我認為，語文教師主要應該扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色。

一、指導者

語文教師承擔著系統地、精確地向下一代傳遞人類文化知識，提高學生整體素質、引導學生思維能力和發展學生智力的任務，即語文教師應該在引導學生發散性思維中扮演指導者的角色。

語文教師這一角色要求語文教師指導學生去掌握基礎知識和傳統文化，指導學生在獲得知識的同時學會如何學習、生活并發展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。在語文教學指導學生的過程中，語文教師既要面向全體學生，促進每個學生的全面發展，又要因材施教，發展每個學生的特長。同時，語文教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運用教學的技術設備，根據教學需要，恰當地使用直觀教具、和現代化教學手段來形象地表達語文教材。

有研究者（張承芬等1984）認為，語文教師要扮演好學生指導者的角色，必須能順利地實現和完成如下環節：（1）發動和激勵學習。語文教學的高效性在很大程度上取決于學生是否愿意學習，是否具有學習的積極性。發動和激勵學習，需要語文教師掌握相當的教育理論和多方面的教育技能。（2）組織教學。要達到確定的教學目標，語文教師要能夠有效地組織語文教學。語文教師必須善于了解學生的實際情況，確切地掌握每個學生已有的知識水平、學習習慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學預見和安排。在語文教學中，根據具體情況分別采取適當的教學方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細研究課程和教材的基礎上，獨立地組織教學。（3）評定學習。在教學的一定階段，語文教師還要作出“學習效果的評定”來考察每個學生的學習程度如何，并通過反饋改進教學。

語文教師高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華，適時、謹慎、準確地指導學生語文學習，讓學生個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。

二、傾聽者

傳統教學模式中，教師講，學生聽，使語文課堂死氣沉沉。高效課堂倡導自主、合作、探究的學習方式，學生應該多以對話的方式實現自主、合作、探究，在這一過程中，強調一種互動的師生關系，即語文教師由主講人轉位為傾聽者。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，語文教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容進而設計有深度和廣度的問題，提高學生發散性思維的深度和廣度。

同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、思維能力、觀點和發言，對語文教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教育的道德責任。”

“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，語文教師在引導學生進行發散思維中傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價者

語文教師不僅要組織教學，指導學生學習，與學生共同探究問題，傾聽學生交流，還要對學生、教材、教學做出正確的評價。

對學生的學習習慣，知識掌握情況，語文教師應及時給出正確的評價，幫助學生多角度、多方位地思考問題，進行發散思維，從而提高語文成績。而且，評價也應全面，不應只看學習情況，還要看學生的品行習慣，思維能力。在這一點上，語文教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學生崇高人格的養成，當然，對學生的評價一定要公平、合理，顧及學生自尊心，不偏不倚，全面地評價學生，使每個學生的身心都得到最好的發展。

對語文教材，要認真研究，有獨到的見解，掌握學科理論，指導語文教學。對語文教材的選文問題敢于質疑，有選擇地講授，語文教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得語文教材能夠更好地為學生服務，同時也能提高語文教師自身的知識水平。

對語文教學，應該改變以前那些陳舊的課堂形式，采用對比、組合發散等不同形式，對學生進行思維訓練，調動學生的發散思維，開發他們的創新潛能，有效地提高學習成績。

四、研究者

語文教師要做個研究者，這是語文教師角色的一個重要方面，語文教師專業發展的一個重要方式。要研究教材、研究課堂、研究學生、研究如何提升學生的思維能力。因為語文教師的工作具有復雜多樣并富有變化的特點，在實際工作中會遇到些依靠現有理論和自身經驗都解決不了的問題，這就要求語文教師能開展科研活動，做個研究型教師。

要充當研究者的角色，首先要求語文教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求語文教師能夠掌握教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。如今的語文課堂強調發現性學習、研究性學習、探究性學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。

為了讓更多的學生參與課堂活動，為了使學生發揮主體作用，為了真正提升學生的發散行思維能力，語文教師除了具有豐厚的文化底蘊、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，留給我們的學生更多自主活動的時間和空間，讓他們充分發揮想象力和創造力，使他們思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧省盤錦市大洼高中124200）