分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

胡燕

摘要：英語(yǔ)新課改提倡以生為本、因材施教。教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)思路，不斷調(diào)整課堂的教學(xué)模式，同時(shí)尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，以多樣教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，以趣味創(chuàng)新元素刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，從分層互動(dòng)中深入挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，促使其階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)而全方位、多角度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的順利達(dá)成。本文結(jié)合初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要論述出幾點(diǎn)分層教學(xué)的有效策略，希望可以為其他教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)法；策略；研究

引言：初中生已經(jīng)具備一定的自主分析能力與獨(dú)立思考能力，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有著自己的特殊方式。然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，遇到復(fù)雜、抽象問(wèn)題常常選擇性退縮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情況與厭學(xué)心理。鑒于此，英語(yǔ)教師必須應(yīng)用分層教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，并在不斷練習(xí)中逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，迎合全能型的人才需求，彰顯出人生的最高價(jià)值。英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的重要作用。

一、分層指導(dǎo)對(duì)象，確保教學(xué)效率

初中生在不同環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體差異十分明顯，教師利用分層教學(xué)方法開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行合理分層。定期考察學(xué)生的認(rèn)知情況，可以保證分層教學(xué)的高效性[1]。例如，在進(jìn)行《MY name is Gina》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者將我班學(xué)生依次分為A組：擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好的優(yōu)等生；B組：可以主動(dòng)配合教師突破思維局限，但是容易受到外界因素的干擾，出現(xiàn)走神等現(xiàn)象的中等生；C組：知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠端正，經(jīng)常性的擾亂課堂，需要教師特殊關(guān)照的學(xué)困生。將指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行合理分層后，后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展就相對(duì)容易一些，這樣一來(lái)，英語(yǔ)課堂自然洋溢著濃濃生機(jī)。

二、分層教學(xué)方法，提升課堂實(shí)效

指導(dǎo)對(duì)象分層決定著課堂教學(xué)效果，教學(xué)方法分層影響著學(xué)生的理解情況。例如，針對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，給予學(xué)生充足時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠在自主探究中獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)；針對(duì)B層學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施“點(diǎn)播引導(dǎo)”教學(xué)方法，為學(xué)生理解探究思路，掌握表達(dá)技巧，同時(shí)配合“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以顯著提高，并且始終保持積極向上的求知狀態(tài)；針對(duì)C層學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，教師不能對(duì)其過(guò)分苛求，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生找出自身不足，及時(shí)改進(jìn)才能擁有進(jìn)步，并在嘗試獨(dú)立思考，以便為今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

三、分層課后練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)成效

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑，既然指導(dǎo)對(duì)象與教學(xué)方法都有了明確分層，那么在課后練習(xí)方面也需做出分層調(diào)整[2]。教師進(jìn)行課后練習(xí)分層時(shí)要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，將練習(xí)題劃為“必做題”與“自選題”。層次不同的學(xué)生理應(yīng)選擇難度不同的練習(xí)題。一般情況下，必做題可以具備創(chuàng)新性與啟發(fā)性，如此而言，學(xué)生的認(rèn)知水平才能得以明顯提升，而自選題則需要具備開(kāi)放性特征，既讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，也要讓學(xué)生享受到探究的喜悅，分層教學(xué)效果更加事半功倍。此外，練習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程是相對(duì)枯燥的，所以教師可以組織如角色扮演、故事講述、即興演說(shuō)、情境對(duì)話(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃烈的參與熱情，以競(jìng)賽測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步情況。

四、分層考核階段，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想始終束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展而言非常不利。“成績(jī)”固然重要，分層考核也必不可少。英語(yǔ)教師適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生信心與決心，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而奠定下良好基礎(chǔ)，后續(xù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)倍加高效。例如，考核期分為“初期”“中期”“末期”，不同階段要有著不同的成績(jī)要求。在學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求后進(jìn)行公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求；在學(xué)生尚未達(dá)到要求，但是有著很大進(jìn)步時(shí)，教師不可進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)，而是以側(cè)面引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，尋找新的思路；教師和學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)與交流，幫學(xué)生點(diǎn)起一盞指路明燈，學(xué)生們學(xué)習(xí)輕松，教師們教的愉快，英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了真正意義的高效教學(xué)，分層教學(xué)方法也體現(xiàn)出了更高的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：總之，作為一名長(zhǎng)期奮斗在一線(xiàn)的英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們必須明確素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的核心要求，同時(shí)設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng)方案，為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的發(fā)展空間，利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的認(rèn)知水平，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)色彩，教學(xué)內(nèi)容包含著新鮮元素，初中英語(yǔ)教學(xué)工作一定可以揭開(kāi)一個(gè)嶄新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖偉金.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，36（12）：74-75.

[2]陳平華.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].教師博覽（科研版），2015，19（08）：220-221.

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)341000）