表揚治標 鼓勵治本

楊錦容

摘 要：表揚學生，暫時看上去挺管用的，但我們必須考慮其長期的效果。表揚的長期效果是讓學生依賴他人，鼓勵的長期效果是讓學生自信、自立。表揚治標，鼓勵治本。鼓勵比表揚更有效。有效鼓勵兩步走。第一個有效方法是重復事實。第二個有效的方法是說出感受。

關鍵詞：有效；鼓勵；表揚

《義務教育數學課程標準》（簡稱《課標》）中提到：“教師與學生的‘合作主要體現在教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。”此外，在《課標》中可以發現，編者多次提到“鼓勵”。《課標》中建議：“對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動……”“在教學活動中，要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化……”“鼓勵學生發現和提出一般性問題……”“鼓勵學生大膽創新與實踐。”鼓勵被提倡運用于整個數學教學活動，落實到情感態度發展，建立學生的歸屬感和價值感。

一、鼓勵比表揚更有效

一直以來，教師們宣揚著表揚對學生獲得積極的自我概念以及促進學生學習的好處。表揚可能會促進學生，同時，學生可能會變成“討好者”和“依賴他們觀點”的人。甚至，有的學生會厭惡表揚，因為他們覺得自己比不過那些常被表揚的同學或者不想迎合老師的期望。

鼓勵，是給學生提供機會，讓學生擁有“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。那么，在日常教學評價中，如何區分對學生說的話是鼓勵還是表揚呢？鼓勵和表揚的不同特點在下面的表格做了概括。

二、有效鼓勵兩步走

給予學生鼓勵的效果看起來確實比表揚的效果好，但是教師如果不知道怎么鼓勵，做起來往往讓人茫然不知所措。要有效地運用鼓勵，需要教師尊重學生，觀察學生。

第一個有效方法是重復事實

教師在教學活動中進行觀察，并清楚地描述觀察結果。如在執教“重疊問題”一課時，教師夸獎：“你們能想到把重復的小動物取走，說明你們不僅會觀察這個報表，還會思考。”學生們露出了愉悅的神情。教師重復學生正確的做法，并表示出對學生的認可，使學生享受自主探索的過程，從而促進他們進一步地探索。當學生們紛紛舉手時，教師把看到的情景說出：“我看到大家舉手很積極。”有了這一句鼓勵，學生得到積極的心理暗示，小手自然舉得更高了。學生發言完畢后，教師立刻豎起大拇指說：“他在表達時，用了一個很準確的字——‘只來強調這些動物只參加了一個項目。”這句話給了學生新的啟示：回答問題時，不僅要回答完整，還要恰當地遣詞用字，這樣會讓答案更加準確到位。

第二個有效方法是說出感受

說出誰的感受，當然是教師當下的感受。感受是豐富的，比如：快樂，滿足，喜悅，舒服，興奮等，把它表達出來就會有意想不到的效果。當小組合作時，教師說：“我很高興能聽到你們這個很有創意的想法。”得到教師的鼓勵，學生能感到自己的小組果然團結力量大，也樂于合作，提高小組合作的時效性。“你那動聽的聲音讓我覺得很舒服。”教師表達出自己想法。學生們一下子注意到這位靦腆的女同學的聲音，同時也激勵了這名學生發言的積極性，使她更愿意自信地表達自己的想法。

表揚治標，鼓勵治本。在數學的教學活動中，教師多運用有效的鼓勵來陪伴學生。學生在鼓勵中體驗成功的喜悅，激發學數學的興趣，鍛煉克服難題的意志，從而增強自信心；學生在鼓勵中學會理解、尊重他人意見，又能獨立思考，大膽創新；學生在鼓勵中感受到自己有能力做自己能做的事，并對自己做的事情負責。

參考文獻：

簡·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

編輯 杜元元