試論情境教學法在小學數學教學中的應用

謝小燕

摘 要：在小學數學教學過程中，如何基于教學內容，使學生對數學知識有更深入的了解，從而有效提升課程教學質量，是小學數學教育工作者必須認真思考的問題。利用情境教學法，有效地達到了這一目的，在為學生創設生活情境、故事情境、問題情境的過程中，使學生能夠將自身放在情境中思考，有效地實現了課程教學質量的提升。根據在小學數學教學中情境教學法的應用做出詳細介紹，希望能夠促進小學數學教育研究事業的發展。

關鍵詞：情境教學法；小學數學；生活情境；故事情境；問題情境

情境教學法是一種利用教學手段為學生創設相關教學情境，讓學生能夠置身于情境之中進行學習的有效教學方法。在小學數學教學過程中，我們利用生活情境、故事情境以及問題情境的創設，使學生能夠在真實的教學情境中認真地思考問題，從而提升了數學教學質量。以下就從生活情境、故事情境、問題情境三個方面，具體介紹情境教學法在小學數學教學中的應用。

一、創設生活情境，引導學生將數學知識與生活相結合

在小學數學教學中，通過創設生活情境，可以有效地將數學問題帶入到生活之中，讓學生將數學知識充分地與生活相結合，培養學生的數學實踐能力。

例如，我們在《100以內的加法和減法》教學過程中，為學生創設了生活化情境，使學生在生活化情境中有效地發展了數學知識。我們首先為學生利用多媒體技術播放了一段有關公交車的視頻，視頻中公交車停靠的第一站，上來了32個人，到了第二站上來了17個人下去了13個人，到了第三站上來了6個人下去了15個人，這時視頻中彈出問題：“公交車上現在有多少人？”學生們觀察這段貼近生活的視頻，利用100以內加減法的知識列出算式：32+17-13+6-15，計算出了27人的答案，使學生能夠站在生活的角度，利用“100以內的加法和減法”知識解決實際問題，有效發展了學生的數學實踐能力。

二、創設故事情境，培養學生的學習興趣

小學生具有喜歡聽故事的學習特點，我們在小學數學教學中，可以將一些簡單的應用題編成一段簡短的故事，利用創設故事情境的方式培養學生的學習興趣，從而使學生更加有效地進行學習。

例如，我們在《有余數的除法》教學過程中，為學生創設了“小猴子摘水果”的故事情境，有效地培養了學生的帶余除法計算能力。我們在講故事的過程中，首先為學生說明又到了水果豐收的季節，小狗、小鹿和小馬都想吃樹上的水果，但是自己都不會上樹，于是找到小猴子幫他們摘水果一起吃。小猴子先到蘋果樹上摘下了9個蘋果，又到桃樹上摘下了18個桃子，最后到梨樹上摘下了11個梨。這時我向學生們提出問題，要是將這三種水果在小狗、小鹿、小馬、小猴子面前平分，它們每人能夠分到每樣各幾個水果，每樣水果還剩幾個。由于這個故事較為適合小學生的興趣特點，學生紛紛提起了解答興趣，分別列出算式9÷4=2…1；18÷4=4…2；11÷4=2…3，計算出了它們每人能分到兩個蘋果，剩一個；分到4個桃子，剩兩個；分到兩個梨，剩3個。

三、創設問題情境，激發學生的問題探究欲望

對于小學數學教學而言，解答一些具有挑戰性的問題能夠有效激發學生的問題探究欲望，我們就通過創設這種問題情境，使學生的問題探究欲望得到了有效地激發。

例如，我們在《時間的計算》一課的教學中，為學生創設了關于上學時間的一道有趣問題，讓學生在探究問題的過程中掌握了時間計算能力。這個問題是“小紅從學校回家需要25分鐘，一次在16：30放學后小紅就立即回家，結果走了10分鐘之后小紅想起忘記拿作業本了，于是返回學校，求小紅在拿到作業本后到達家里的時間。”這個問題在單純的時間計算基礎上，增添了一次往返的過程，使問題體現出了一定的難度。學生們在解答這道問題時，首先確定了將小紅在各段路程中用的時間相加得出到家時間的方法。在16：30的時間基礎上，先加了10分鐘，表明小紅16：40開始返回學校。因為小紅走了10分鐘開始返回，所以再加上10分鐘，表明小紅16：50到達學校。最后利用“小紅從學校回家需要25分鐘”的條件，在16：50的基礎上加上25分鐘，得出小紅17：15到家的結果。

總而言之，情境教學法是基于在課堂教學中進行情境創設的有效教學方法，我們通過在小學數學課堂教學中，為學生創設逼真的教學情境，使學生能夠更加認真地學習數學，提升了數學學習效率。學生們在生活化的教學情境中，通過貼近生活的數學問題，有效發展了將數學知識與生活相結合的思想。學生在故事情境中，基于故事的內容，有效發展了數學學習興趣。學生在問題情境中，基于對問題的思考，有效激發了問題探究欲望。因此，情境教學法對于小學數學具有巨大的教學實踐意義，我們要在小學數學教學中更好地運用情境教學法，達到有效提升教學質量的目的。

參考文獻：

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編輯 李琴芳