淺析提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的策略

蒲樹茂

【摘 要】漢字是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生在剛接觸語文之初最先學(xué)習(xí)到的。尤其是對于低年齡階段的學(xué)生們來說，教師要加強(qiáng)對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 效率策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.172

漢字不僅是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以漢字的重要性不言而喻，所以說，在小學(xué)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字好壞就直接關(guān)系著他們學(xué)習(xí)的好壞。但是有的教師并沒有意識到這一點(diǎn)，并沒有把培養(yǎng)學(xué)生們的識字能力當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，這就使得由于學(xué)生識字能力不足，而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)其他知識的時候，遇到了很多與識字有關(guān)的問題。雖然有的教師已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要性，但是由于他們的一些錯誤教學(xué)方法和觀念，使得學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)了很多問題，而且學(xué)生們根本沒有產(chǎn)生對于識字的興趣，所以說他們的學(xué)習(xí)主動性并不高。針對這些問題和現(xiàn)象教師要提出具體的針對措施來解決這些問題，幫助學(xué)生們提高識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境

小學(xué)生由于年齡的限制，身心發(fā)育并不成熟，導(dǎo)致他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，這就使得他們在學(xué)習(xí)一些知識上會比較慢，而且比較困難。但是小學(xué)階段又是學(xué)生們的啟蒙階段，也可以說是學(xué)生們在學(xué)習(xí)生涯中最重要的一個階段，因為只要在這個過程中學(xué)生們學(xué)習(xí)好，養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的興趣，那么對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就自然而然都順理成章了。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有必要把培養(yǎng)學(xué)生的識字能力作為首要教學(xué)任務(wù)。雖然說在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的識字能力存在一定的困難，但是我們可以結(jié)合這個階段學(xué)生的特點(diǎn)，制定具有針對性的計劃。

在小學(xué)階段，學(xué)生們還是很愛玩的，我們就可以利用學(xué)生愛玩的天性，在學(xué)生們識字過程中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生們在情境中識字。比如說，可以拿出學(xué)生們在家庭中生活的一些情景，學(xué)生們和家長在一起吃飯，教師可以把飯菜的名稱用卡片寫好，讓學(xué)生們模擬整個吃飯的過程，通過這個過程來把菜品的名字給記住。在通過創(chuàng)設(shè)合理的情景培養(yǎng)學(xué)生們識字能力的過程中，要求教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情景，而不是總是從教師的角度出發(fā)，因為教師與學(xué)生的經(jīng)歷不同，熟悉的情境也不同，如果教師長時間以自己的角度進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出來的情景，學(xué)生們可能不是很理解，這就需要學(xué)生們花一些時間去理解這個情景，這樣做就得不償失了。而教師想要創(chuàng)造出學(xué)生們熟悉的情景，就要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活情況有一定的了解，因此，需要教師在課下多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解一下學(xué)生們的近況。教師不一定非要把學(xué)生一個個的叫到辦公室里，與學(xué)生們進(jìn)行單獨(dú)的交流，因為學(xué)生們年齡還小，一般都會對老師產(chǎn)生害怕畏懼的心理，在這種情況下，他們反而不會說出自己的情況，其實(shí)教師與學(xué)生見交流可以是很隨意的，教師在下課遇到學(xué)生時，隨意的與學(xué)生攀談幾句，在這種情況下，使學(xué)生們更加放松，容易對教師表達(dá)出自己的近況。

二、引入多媒體，理解字義

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，越來越多的技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)中，并且取得了不錯的效果，而信息技術(shù)就是其中之一，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，幫助學(xué)生們理解字義。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般都是教師把需要學(xué)習(xí)的漢字寫在黑板上，然后再教學(xué)生們。教師在把漢字寫到黑板的過程中，會浪費(fèi)一定的課上時間，而且在課堂教學(xué)過程中，一般都是教師一個人把知識點(diǎn)講解給學(xué)生們，教師與學(xué)生之間基本沒有什么交流，這樣根本無法發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，無法引起學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致課堂效率不高。

教師可以把需要板書的東西整理成課件，然后利用多媒體播放給學(xué)生們看，這樣不僅節(jié)省了一定的課上時間，而且還能夠抓住學(xué)生的注意力，因為學(xué)生們對多媒體還是比較感興趣的，教師一開始可以利用多媒體吸引住學(xué)生的注意力，慢慢的再把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。教師還可以利用多媒體來輔助學(xué)生們理解字義，學(xué)生們在識字過程中存在的問題，一般都是學(xué)生們需要識別的漢字太多，而學(xué)生們又不知道怎么區(qū)分它們，使得他們在記得過程中十分的困難，而且很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。教師可以從網(wǎng)上找一些漢字的演變過程，給學(xué)生們看一下漢字是怎樣一步步演變成現(xiàn)在的漢字的，而且大多數(shù)的漢字都是由一些事物或者是物體演變而來的，因為小學(xué)生的聯(lián)想能力還是比較好的，當(dāng)他們知道這些漢字屬于哪些東西演變而來的，讓他們看到這些事物之后自然而然的就會想到漢字，這樣就會使得他們的識字過程變得更加容易一些。

三、培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣

俗話說得好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目的根本動力，想要學(xué)生學(xué)好一門科目就要培養(yǎng)學(xué)生對于這門科目的興趣。學(xué)生們之所以對識字不感興趣，一方面是因為他們覺得識字過程十分的枯燥，而且有大量的漢字需要自己記憶，另一方面是因為教師一直采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且長期采取這種方式，可能在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式之初學(xué)生們對這教學(xué)方向還是很感興趣的，長久以往，學(xué)生們會對這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦的心理。因此，就需要教師從教學(xué)方法上進(jìn)行改變，來幫助學(xué)生們培養(yǎng)識字的興趣。小組合作式學(xué)習(xí)是目前比較主流的教學(xué)方式之一，教師可以用小組合作式教學(xué)來幫助學(xué)生培養(yǎng)識字的興趣。教師事先把學(xué)生們分隨機(jī)分為四人小組，盡量避免學(xué)生們與自己熟悉的同學(xué)在一個小組中，避免他們借討論的機(jī)會來討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。在教師講解完漢字之后，讓他們以小組為單位進(jìn)行記憶，而他們在小組中可以互幫互助，有好的記憶方法的學(xué)生可以把自己的方法介紹給其他同學(xué)，來幫助他們更好地進(jìn)行識字，畢竟學(xué)生們之間的思想是差不多的，有時候?qū)W生給學(xué)生進(jìn)行講解比教師給學(xué)生進(jìn)行講解的效果要好。當(dāng)學(xué)生們識字結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個簡單的檢查，看看哪個小組中的學(xué)生能夠記憶漢字最多，對于那些表現(xiàn)好的小組教師要提出鼓勵，這樣還可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生們的好勝心理，讓他們表現(xiàn)的更好。

四、結(jié)束語

識字教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，它可能在短時間內(nèi)不會有明顯的效果，但是它是十分重要的。因此，不管是教師還是學(xué)生，在遇到困難時，都不能放棄，而是要做到師生之間相互信任，共同努力，克服這些困難，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高識字能力的目的。