淺談小學數學課堂教學如何煥發生機

夏明均

【摘 要】小學數學之中課堂是實施教學的戰地，教師是課堂教學的領導者和實施者，教師應摒棄傳統教學方法，創新教學理念和手段，不斷地激發學生的數學學習興趣，構建良好的師生關系，以此提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 煥發生機 策略措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.163

一、傳統教學之中存在的問題

1.單一的課堂授課模式。數學老師拿起課本，一本正經地講起了數學公式。講完之后在黑板上出了幾道題，接著點名讓學生去解答。答對的進行獎勵，答錯的被罰抄寫公式。日復一日年復一年，課堂千篇一律。于是大多數學生產生了厭學心理。對于這個現象筆者有深刻感觸。在讀小學的時候，全班同學從周一就開期盼周六的到來了。其歸根結底就在于學校的課堂太過于枯燥。2.師生之間缺少課外的交流。在大多數小學生的意識里，老師都是神秘的，是凌駕于常人之上的。因為老師除了講課還是講課。誰也沒見過他做過別的什么。記得我們讀小學的時候，同學在一次偶然的機會發現校長在集市上買肉。后來這名小學生神秘的告訴我們：老師也會買肉吃。于是這個爆炸性的新聞隨即在學校傳播開來。這是一件令人匪夷所思的事情，老師買肉，竟然能在小學生中掀起軒然大波。這究竟是什么原因造成的？答案就是老師在平時缺少和學生溝通。因為缺少溝通，老師逐漸走上神壇，身份神秘化。

二、學生良好的數學習慣

數學課堂教學關鍵是要讓學生會思維，因而要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據兒童的年齡特點，掌握兒童的認識規律，課堂上，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行有意義的思維訓練。而教師在設計問題時往往會出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。教學中教師要讓學生自己爬坡，不要給學生搭“梯”，不能牽著學生走。教師向學生呈現問題時，不要急于去分析、肢解。學生解答問題，需要一個對問題全方位思考的過程，而不是教師嚼碎后一口一口喂給學生。而且我們要在教學中要注意培養學生的“問題意識”，鼓勵學生提不懂的問題、不同的問題、想知道的問題。在平時就要鼓勵學生收集生活中的數學問題，留心觀察身邊的事物，從數學的角度去發現問題、分析問題。

三、引導學生主動學習

人們常說課堂教學要處理好主導與主體的關系，而參與過程的優化則是教師主導作用和學生主體地位達到最佳結合的集中反映。教學過程中教師的責任不僅僅在于把現成的知識和結論教給學生，還應該有目的、有計劃地悉心指導，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，使學生在教師的指導下，在探索知識的過程中，經歷與前人發現這些知識結論時大體相同的智力活動，將發現和形成這些知識結論的思維過程集中地再現給學生，并讓學生自始至終參與這一思維過程。因此要使學生主動地學好數學，教師必須強化參與意識，應積極為學生參與教學過程創造條件，創設情境，讓他們自己動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，通過引導學生經歷獲得知識的思維過程，達到培養能力、開發智力的目的。因此，在數學課堂教學中，教師應引導學生主動參與知識的形成過程，把操作、觀察、思維、語言有機地結合起來，努力做到：在概念教學中，讓學生參與概念的形成過程；在計算教學中，讓學生參與算理與算法的探究過程；在應用題教學中，讓學生參與數量關系的分析過程；在幾何公式的教學中，讓學生參與公式的推導過程。這樣可以促進學生思維飛躍，不斷完善認知結構。

四、數學教學生活化

數學知識來源于生活，又應用于生活。在教學中必須加強數學學習和現實的聯系，讓學生在具體的生活情境中體驗數學知識，學習數學。數學教學不是簡單地把結論告訴學生，而是要從學生身邊的、熟悉的、具體的事物出發，化抽象為具體，把生活經驗數學化，數學經驗知識化，讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學、運用數學，實現人人都能獲得必需的數學。

五、優化教學設計

教學設計是教師根據教學內容、學生知識掌握程度和當前學生身心特點、學習能力對于整個教學環節進行科學的設計，已達到較好的落實教學要求、完成教學任務的效果，這是構建高效課堂的必要條件。所以，在當前的小學數學教學中，教師要在教學設計的過程中更多地關注學生，符合學生實際。首先，要設置合適的教學目標，目標設計要結合教材和學情，盡量是學生能達到的，而且要關注所有學生。其次，教學內容設計是課堂教學高效與否的關鍵。教學內容要求“精”。教師要深入研究教材和學情，優化教學流程，并把重難點系統化，突出重點突破難點，在一節課寶貴的時間里力爭效果優化。當然，教學設計不是一成不變的，要結合課堂進程，特別是學生的實際情況而定，采用多樣化的教學方法相結合達到理想的教學效果，實現高效課堂。

六、小組合作學習的開展

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說：沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。

參考文獻

[1]雷艷紅.讓小學數學課堂煥發出生命活力[J].華夏教師，2016，03：67.

[2]王娜莎.聚焦課堂教學著力點讓數學課堂煥發生命活力——淺談小學高效數學課堂教學策略的探究[J].亞太教育，2015（29）：114+113.