淺談如何提高小學心理健康學科的教學質量

沈會友

【摘 要】小學生處于心理的成長階段，他們對自己的心理狀態不能很好的把握，這就要求老師必須重視小學生的心理健康教育，幫助學生自小就樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，，讓他們能夠在教師的教導、同學的互助和家庭的關愛下健康成長。

【關鍵詞】小學課堂 心理健康教育 提高質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.160

一、目前小學生中存在的心理問題

根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準，結合小學生心理健康教育的實際，可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：（1）樂于學習、工作；（2）情緒樂觀、穩定；（3）人際關系和諧、融洽；（4）能面對現實，適應環境；（5）能認識自我、悅納自我；（6）智力正常；（7）人格完整；（8）心理和行為符合年齡特征。根據這個標準，結合多年教學經驗和有關資料，本人發現小學生常見心理問題有以下幾種：

首先，自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化，使相當一部分小學生特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學習上，與之相應的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。

其次，關懷品質下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現實生活中，部分小學生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的。

第三，自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生，虛榮心強，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。

最后，自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經濟條件差等原因對自己缺乏信心，感到低人一等，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。

二、對教師進行心理培訓，增強教師的心理素質

長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程改革的重要目標。基礎教育課程改革在培養目標上考慮學生的全面素質，包括思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。開設心理健康教育課程就是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現把人格的發展作為課程建設的重要目標的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎教育改革中發揮不可替代的作用，就必須加強師資培訓，建設一支相對穩定、教學教育業務水平較高的心理健康教育師資隊伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數量不夠，二是質量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫等。他們對心理學知識，

尤其是對心理健康教育方面的知識缺乏必要的理解，這就影響了學校心理健康教育。為了加強心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊伍勢在必行。建議教育行政部門嚴格規范并科學加強這支隊伍的專業培訓，國家和地方要逐步建立起學校心理健康教育工作者的嚴格審查制度，使之逐步職業化，做到持證上崗，從而保證學校心理健康教育的有效開展。

就其目前的情況分析，對心理健康教育教師的要求應有較豐富的人生經驗；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進取，學習和掌握心理學基礎知識、心理輔導的專業知識和技能。為了提高心理健康教育課的質量，應加強課程績效的考核評估，教學目標是否明確、教學內容是否適當、師生關系是否平等、活動安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學和輔導水平。

三、學習、社會與家庭密切合作，共同關注學生心理健康

小學生心理健康教育是素質教育中的重要組成部分，是未來人才素質的一項重要內容。要實現這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。

加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。同時，不要忽視學生在社會中所處的環境，通過舉辦家長學校、建立家長委員會、社區心理保健站等形式，讓學校與家庭、社會形成學生心理健康發展的合力，只有這樣才能保證學生心理健康有個長期的發展環境。

四、加強與學生的溝通交流，充分了解學生的心理狀態

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

總而言之，小學階段的心理健康問題必須得到重視和認真對待，教師應當積極開展心理健康教學活動，為學生排憂解難，不斷培養學生形成良好心理素質，使小學生能夠健康快樂地成長。

參考文獻

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[2]楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2004（3）：82-84.