小學語文教學中小組合作高效學習

梁燕

【摘 要】小組合作式學習是一種高效的學習方法，在素質教育不斷推進的過程中，小學語文教學也需要開展小組合作式學習模式，提高教學的有效性。小組合作高效學習模式的開展需要充分培養學生的團隊合作意識，在將學生學習興趣提高的基礎下，引導學生養成正確的學習習慣。

【關鍵詞】小學語文 小組合作學習 高校教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.116

積極樹立以學生為主體的教學模式是提高教學效率的關鍵。小組合作學習可以將學生確立為學習的主體，充分調動學生學習的主觀能動性，在此前提下提高教學的效率。小組合作式學習的基礎是，老師將學生進行合理的分組。并將不同的學習任務安排到不同的學習小組中，這一過程可以激發學生團隊合作的精神。對于學生綜合素質能力的提高具有重要的意義。

一、小學語文高效課堂的實現離不開小組合作學習的分工與合作

小組合作學習展開的前提是將學生進行不同的分組，按照何種標準分組，由老師來定，并充分考慮每個學生的學習能力、接受能力以及性格特點等。選出小組成員中的引導者和配合者。因此，老師在進行分組時不能一味的按照學生的喜好分組，而要考慮學生多方面的因素，盡量做到分組的合理化和科學性。此外在小組確定后，小組成員中可以進行角色的互換，這樣可以便于學生處于不同的位置進行學習。小學階段的學生性格還未完全確定，定期的調換角色可以加強學生的自我管理，學習多方面的經驗。并且還可以提高小學生的自信心。對于小組成員中角色互換的具體情況，學生可以在老師的引導下自主商討。這樣的模式可以提高小學生獨立處理問題的能力。

二、高效語文課堂的建立需要學生具備小組合作學習的團隊意識

小學階段的學生具備較強的競爭意識，但是團隊合作的意識不強。小學階段的學生都渴望別人注意到自己，因此爭先恐后的表現自己是他們普遍的特點。此種性格特點不利于小學生團隊合作意識的培養，時間長了會引起其他學生的反感。因此就會導致相應的矛盾，小組合作學習的模式需要學生具備較強的團隊合作意識，如果學生們在合作學習中不擅長溝通，合作意識較差，而且說話的時候只顧自己的感受，不將他人的感受和情緒考慮進去，就容易引起其他成員的反感，時間長了，就會被小組其他成員孤立，此時的小學生還不知道自己問題出現在哪里，因此就不會改變自己的行為和態度。但是這種現象持續的時間越長，他們也會進行自我的反思，這時老師需要做好引導者的角色。適度的點撥他們問題的所在，這樣可以在不觸碰學生自尊心的情況下，起到引導學生的目的，從而為今后的小組合作學習奠定良好的思想基礎。

三、內容合適，時間合理，小組合作學習的效果更好效率更高

一般來說，小組合作學習相對來說，時間方面不太好控制，學生容易在合作學習的時候說的太多，做的太多，該停止的時候停不住。豐富的話語內涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當的分析、綜合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內容的特點來安排小組學習模式。控制好時間對小組合作學習的成敗非常重要，小組合作學習的時間可以依據需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的討論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生能夠做到認真思考也有時間發表自己觀點，實現學生思維的充分表達。

四、教師要巧妙引導，促進學生小組合作學習的開展

小學生初次接觸小組合作學習往往不知道該如何進行，在學習中容易跑偏，這就需要教師要對學生進行積極巧妙的引導，促進學生可以自主探究學習。在進行小組合作學習的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者、引導者、參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候對小組合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極地指導小組分工，時刻監督著小組的合作學習情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據課程的安排合理地調整教學的計劃，根據學生表現出來的問題對教學設計加以優化調整，重新對課文和其他閱讀資料加以梳理，給學生提供更加豐富的學習資源，促進小組合作學習的實現。小組合作學習中學生遇到困難是常見的，有的時候遇到爭論還會找老師給評理，面對這些情況的發生，教師要耐心引導，強調大家的積極學習態度，鼓勵他們，之后再平心靜氣地給學生進行專業方面的指導工作。

五、結語

綜上所述，提高小學語文教學的高效性與小組合作式學習有著重要的關系。因此要求小學語文老師在實施小組合作式學習時，需要針對學生各自的特點進行科學的分組，并在教學過程中密切關注學生變化情況，發現問題，扮演好引導者的角色，盡量的讓學生自己解決。這樣的學習模式可以提高學生獨立解決問題的能力，對于小學生綜合素質能力的提高具有重要的意義。

參考文獻

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