高中英語寫作教學探究

李飛虎

【摘 要】寫作是高中英語教學中的難點。作為一門外語，在缺乏對應的語言思維和環境前提下，大部分學生在英語寫作方面存在各式各樣的問題。那么，以下我就重點針對英語寫作教學展開探究，談談應該如何做好高中英語的寫作教學工作。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 探究 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.140

作為一名奮斗于教學一線的高中英語教師來說，我在教學過程中發現，對于大多數學生來說，在英語學習方面都缺乏既定的學習興趣，甚至帶有一定的排斥心理。并且在英語教學聽說讀寫四個方面中，寫作是教學難度最大的部分。因為，從語言所屬語系的角度出發，英語屬于印歐語系，而漢語則屬于屬于漢藏語系，其語言的基礎組成形式，語法的構成和使用習慣都有著非常明顯的差異。所以作為中國學生來說，在與生俱來的漢語語言熏陶和影響下，已經形成了對應的語言思維體系和語言使用習慣，英語的學習錯過了學生最初的語言學習階段，所以對于中國學生來說屬于“半路出家”，從頭開始學習一門截然不同的語言本身就是一種壓力，并且英語作為一門語言的用處，短時間之內很難在實際生活中體現，往往是短時期內以應試為目標，這就更加重了學生的抵觸情緒。而在聽說讀寫四部分中，寫作是對于語言綜合素質要求最高的方面，所以也就當之無愧的成為學生學習方面的“攔路虎”，甚至是成為很多學生跨不過去的英語學習障礙，嚴重影響英語整體學習成績，造成學生英語學習態度方面的惡性循環。

因為本文中我們所要探究的是高中階段的英語寫作教學策略，所以我就針對英語的寫作展開詳細的探究。從英語這門學科的整體課程設置來看，聽說讀寫四方面在教學過程中的目的大致可以劃分為兩部分：一部分是通過聽力練習和說話練習，來培養學生基本的口語交際能力；而另一部分則是通過閱讀和寫作來培養學生的語言書面理解和表達能力。總之兩者的結合理論上讓學生通過英語的學習達到和漢語相同的學習效果。而通過實際教學我們能夠發現，英語和語文教學會出現同樣的問題，并且相對于漢語來說其問題更為突出，即學生在寫作方面往往是絕對的學習弱項。因為本身寫作是學生語言學習中各方面能力綜合運用的體現，所以在寫作過程中學生感受到的挫折更重、力不從心感突出，這自然而然的就會導致學生在學習過程中產生畏難心理，產生排斥心理。而高中階段的英語學習，寫作占據比分較重，并且高考制度改革之后，作文考察形式更為多樣化，學生如果能力欠缺勢必面臨丟分更加嚴重的結果，讓作文成為整個英語考試的拉分項，甚至影響學生整個高考的結果。所以，本文中我將重點針對寫作這一英語學習“障礙”展開探究，談談實際教學中我所采取的方法。

一、夯實基礎，從單詞語法做起

從理論上講，高中生大部分應該累積了豐富的單詞和語法知識，但從實際教學檢測來看，大部分高中生的單詞和語法掌握量是不達標的，存在遺忘的部分多，且拓展的部分不夠等。而寫作最基礎的支撐就是單詞和語法，所以要想做好寫作教學，我們必須從單詞和語法抓起，讓學生的單詞和語法量能夠撐起語言表達的需要。

首先，在日常教學過程中，我們先要以課本中所列出的基礎單詞和語法為主：對于語法來說，在課堂上將語法使用方式講解透徹，多方面的舉例說明，讓學生當堂掌握；而對于單詞來說，主要從詞性和時態等方面進行拓展，并在課文講解過程中反復的提及，且結合文章內容、結合語法知識進行綜合性的運用，加深學生的當堂印象，并將其布置為課下作業，讓學生記憶，采取每節課提問的方式，給學生一個記單詞的動力。

其次，在課堂教學過程中我們要結合學生日常閱讀和寫作需求，尤其是在研究歷年高考閱讀寫作考點的基礎上，有針對性地給學生進行單詞和語法的拓展。尤其是單詞方面，在文章閱讀過程中，針對課本中出現的沒有明確表明記憶，但日常閱讀中經常遇到、使用到的單詞也要重點給學生標記，讓學生記住，并且結合既有的單詞進行框架性的拓展，從而最大限度地擴充學生的詞匯量和語法量，讓學生在寫作過程中有詞表達，且邏輯通順。

二、通過閱讀增加學生的寫作素材

寫作是一種語言運用的藝術，而英語的寫作相對于語文來說其文學性要求低，只需要充足的語言和語法作為支撐，所以我們完全可以通過閱讀來彌補學生單詞和語法素材方面的不足。

首先，在教學過程中，我們要通過課本內容的教學，引導學生在閱讀方面找到對應的寫作素材。對于高中階段來說，課本中選擇的文章基本是從英語國家的報紙、雜志文章的節選，所以在語言表達方面存在一定的藝術性和規范性，在教學過程中我們可以根據學生的需要，給學生截取其中語法運用較為典型的句子段落，讓學生背誦，并將表達模式記錄下來，為今后的寫作增加素材。

其次，在英語教學過程中我們還要鼓勵學生進行自由閱讀，如結合學生的興趣，給學生推薦閱讀文章、書籍；或者讓學生按照自己的興趣自由的選擇閱讀內容，通過廣泛的閱讀，讓學生在讀的過程中感受他人語言運用的方法，尤其是典型短語、句子的表達模式，從而潛移默化的影響學生的寫作語言表達方式。

三、科學的寫作方法指導，培養學生的寫作能力

從英語聽說讀寫四方面來看，寫作是最需要教師進行指導的部分，尤其是要針對高考給予學生得分方面的指導，進而培養學生的英語寫作能力。

首先，在寫作教學過程中，我們可以通過仿寫的形式，引導學生熟悉寫作的表達邏輯。例如我在教學過程中會結合課本文章，選擇有針對性的段落，讓學生進行仿寫，可以寫人、可以記事、可以感悟……總之，先給學生提供一個相對規范的寫作框架，培養學生豐富內容的能力，從而提高學生語言表達的邏輯性、規范性。

其次，在文章仿寫的基礎上，我們要進一步通過擴寫，培養學生內容的拓展能力。擴寫是一個從局部到整體的過程，以一句話、幾個單詞作為參照，給學生提供一點寫作思路的提示，逐步引導學生進入獨立構思，然后進行語言表達的階段，進而樹立起學生的獨立構建“骨架”，進行文章“血肉再生”能力。

總而言之，語言的學習本身就是一個相對漫長而枯燥的過程中，所以在英語教學過程中，我們要具備足夠的耐心和恒心，給予學生充足的引導和啟發。尤其是在寫作教學方面，我們要在夯實基礎的前提下，進行寫作興趣、方法、習慣等多方面的引導，才能切實提高學生的英語寫作能力，并一定程度上培養其學生英語寫作的積極性。