談優化高中物理的概念教學

歐陽宏杰

【摘 要】物理思維的形成需要借助于物理的概念才能達到最好的效果，也能更好地揭露物理現象自身的規律和本質。高中物理教學中難學難教是一個很普遍的問題，絕大多數原因是部分學生沒能弄清楚物理的概念。所以物理教學中概念教學法的論述尤為重要。

【關鍵詞】高中物理 概念教學 物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.082

素質教育改革實施以來，關于改革的話題層出不窮，對比新、舊教材，不難看出新教材在課堂引入和實驗部分增加了大量篇幅。高中物理教學的重點是培養學生對基本的物理概念、物理規律的形成和掌握。物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象。某一物理概念，就是某一類物理事物、現象的本質屬性在人的頭腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想像，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。

一、物理概念的特點

物理概念準確地反映了物理現象及過程的本質屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，然后把這些物理現象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質在人腦中的反映。任何一個物理概念的學習又會與其他概念相聯系，概念之間的這種關聯著的邏輯關系，是構成物理規律和公式的理論基礎。物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯系，解題效率低下。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

二、聯系日常生活現象，初步建立物理概念

物理概念絕不是哪位高明的物理學家憑空臆造出來的，而是以大量的日常生活現象和物理事實為基礎，經過人們頭腦的加工而形成的。

例如，新高一第一章力的概念這樣建立就比較好，我們經常觀察到這樣一些生活現象：人推車，牛拉犁，人提水桶，書壓桌面，磁鐵吸引鐵釘等等。雖然這些現象千差萬別、各式各樣，但是，如果忽略現象中的一些非本質的東西，我們發現它們都有一個共同點：每種現象中至少都包括兩個物體，而且一個物體對另一個物體正在施加推、拉、提、壓、吸等動作，這些動作可以稱為“作用”。人、牛、書、地球、磁鐵等可以抽象概括為施加作用的物體，而車、犁、水桶、桌面、鐵釘可以抽象概括為受到作用的物體，這樣我們就可以丟開這些物體之間動作的具體形式，把物體對物體的作用稱為力，或者說，“力就是物體對物體的作用”。再進一步分析，人推車向前，車必推人向后；牛向前拉犁，犁必向后拉牛；人提水桶向上，水桶必拉手向下；書向下壓桌面，桌面必給書以向上的支持，這說明物體間的作用總是相互的。于是，我們就可初步形成“力”的概念，并且初步認識到“力就是物體間的相互作用”。

三、引導學生自己感受與定義概念

通過進一步的情景創設，學生的主觀能力開始得到提升，進而能感受到第一層是指代運動物體的速度，第二層是指運動物體的速度變化，第三層是指運動物體的速度變化快慢，使學生對加速度有具體的了解。在加速度方面如何通過具體的物理圖景進行解釋是教學的重點。教師可以通過具體的案例講解深化學生的知識認識能力，A車在2秒的時間內原有的速度開始由10m/s變為15m/s，它的加速度是多大呢？B車能在3秒的時間內速度由原來的10m/s變為2.5m/s，它具有的加速度應該是多大？教師先讓學生感受，然后讓他們能自主的認識到加速度若只有大小還是不能說明具體的問題，要說明具體的問題需要有另外一個因素進行影響，這個因素是指代加速度的方向，學生此刻才能恍然大悟，也有著豁然開朗之感。教師在教學活動中為能讓學生對這一情況有著深刻的認知與了解，先要經過一段教學引導才能完成。心理研究中曾明確的說明，學生通過努力能獲得知識，能更加長久地掌握，也能更加持久地認知。學生能對概念有感性認知以后，教師需要鼓勵學生通過感性材料認知事物，對事物進行理解和概括，使其能在相關知識的學習中獲得恰當的定義。也只有這樣才能更好地調動起學生的物理素質，也能更好地掌握到物理的學習方法，能在數學知識的引領下，獲得更多的概念定義，讓學生具有基本的歸納能力。

四、注意初、高中物理知識的連接，進一步強化概念

高中教師應了解并認真分析學生在初中已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來學習新知識。在高中力學教材一開始就談到：力是物體對物體的作用，力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的。像人推車前進，這樣一個物理過程，誰是受力物體，誰是施力物體？學生的結論是：人是施力物體，車是受力物體。物體間的作用是相互的，人給車施加了力的作用，車反過來對人也施加了力的作用，若以人為研究對象，人卻成了受力物體，而車則成了施力物體。學生這種錯誤地思考、解決問題的方式與他們長期形成的“思維定勢”的消極影響是分不開的。教師可以根據學生初中已形成的力的初步概念，進一步引導學生得出正確的結論，消除學生思維過程中存在的這些消極影響，更好地使學生掌握高中物理這一嚴密的邏輯體系，使學生的認知結構得到豐富和擴展，對物理概念的理解進一步內化。

教學是科學也是藝術，但是教學有其自身的方法。物理概念教學中，良好的教學方法引入在概念不同、教學方法不同的前提下，會有不同的呈現效果。在不同概念特點的呈現中，選用固定的形式，能讓學生對概念的內涵理解度進一步深化，能更好地把握住概念的實質，進而能為概念的靈活應用打下堅實的基礎。

參考文獻

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