淺談初中物理探究性活動教學

白緒華

【摘 要】物理是一門自然學科，注重在實驗的基礎上得出物理規律，這就更加要求在課堂中進行探究式教學。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，是每位教學工作者應該探索和急待解決的問題。

【關鍵詞】初中物理 探究性 活動開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.041

初中物理教學中，探究性實驗活動是最重要也是最為符合物理學科不斷探索自然探索未知的學科特點的環節，是教學的重點和難點。在不斷貫徹新課程精神的過程中，物理教學有必要將新課程自主學習的探究精神融匯到實驗活動教學之中，使得學生的實驗探究不再是走過場的“知識再現式”探究，而是真正在疑問中探究知識，在探究中解決問題，從而形成一定的科學素養。有的以觀察為主，有的以測量為主，有的以推理分析為主，有的以調查為主，有的以科學探究為主，不同活動能力訓練的內容有所區別，輔助學生從感性觀察逐步增加理性分析。

一、探究性活動課的作用

（一）有利于塑造積極探究的氛圍

學生是教學活動的主體，教師對思維活動過程的展開，不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計課堂活動時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，使不同層次的學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展。物理課堂上，教師必須考慮到不同層次的學生，為學生提供不同思維層次的探究空間。在制定活動時，要鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“群體效應”，創造一種個體和群體相互促進的活動氛圍。

（二）有利于學生拓展思維

心理學研究表明，學習越貼近學生的日常經驗的范疇，就越接近學生的“最近發展區”，學生對知識的接納度就越高。例如在學習了物態變化的相關物理原理之后，可以引導學生進行“人工制霜”的實驗探究。操作性強的實驗過程讓學生對霜的形成有了更直觀的認識：原來霜不是天上降下來的，而是在空氣中水蒸氣遇冷凝結而成的。就是這樣一個有趣而又簡單的小實驗，讓學生在欣喜自己實驗成果的同時，突破了日常生活的慣性思維，更激發了對物理學科的熱愛。這樣，會使新知識與學生的原有認知結構很好地融合。

二、初中物理活動課教學中的三大要點

（一）問題的有效創設

初中物理探究實驗活動課是以實驗活動的方式展開的一種透過物理現象，發現客觀規律的一種知識的重塑過程。它既聯系了學生的日常經驗世界，又連接著物理學科的基礎知識，同時是培養學生留心觀察、主動探索的科學精神的重要環節。初中物理探究實驗活動課要激發學生的主觀積極性，必須重視問題情境的創設，重視學生在活動中的所思、所想、所惑、所得，不斷激發學生解決問題的積極性，這就要求教師在課堂預設中要有效創設問題情境。

（二）探究的情境創設

在物理學習中，因為知識的信息量大，一些抽象的物理概念與生活中表面的物理現象存在一定的差距，同時物理公式繁多、信息量大，對學生的物理學習也造成了一定的困難。此時，創設探究的情境，應當巧妙地將知識的重難點融入活動的設計之中，并能夠通過設計的問題把整節課緊密地連接在一起。

（三）積極進行激勵評價拓展

學生在物理探究實驗活動中由被動接受知識轉變為主動探索知識發現的過程，是一個漸進的、發展的過程，是一個探求未知、成敗皆有可能的過程。在教學中，教師要有意識地保護和激發學生的好奇心和探究欲，不斷給予肯定和激勵，在激勵中進一步拓寬學生的思維廣度，使學生獲得充分的自信和積極的成功體驗，這對培養學生的探究意識能起到潛移默化的作用。在此基礎上，教師要趁熱打鐵，引導學生將自己的“發現”延伸到生活運用上去。如在做了浮力的實驗之后，布置學生研究抽水馬桶水箱的工作原理，要求學生設計出更加省水的水箱設計。

三、初中物理活動課教學的難點

第一，注意知識學習與探究活動關系的處理。初中物理內容做了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學探究，重視科學探究也不是不要教師的講解，關鍵是教師要研究“講什么”“怎么講”“何時講”，真正在啟迪學生的科學思維上下功夫。

第二，探究式教學要針對不同學生，分層次教學。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行；重視探究后學生對結論的認識；課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。

第三，探究中要充分體現教師主導作用和學生主體地位。在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中來，又要通過教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

總之，探究性活動課活動開展以來，保持了學生對自然界的好奇心，增強了學生對科學探究的興趣，許多同學在活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣，提高了教學質量。

參考文獻

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