關于有效教學策略在數學作業評講中的應用研究

吳敏華

摘 要：根據調查顯示，當前有一部分小學數學教師忽視了數學作業評講策略的研究，他們依舊采用傳統落后的數學作業評講方式，數學課堂逐漸變得死氣沉沉，學生失去了聽講的興趣。為了解決小學數學作業評講中存在的諸多問題，筆者對有效教學策略在小學數學作業評講中靈活應用的必要性進行了詳細地分析，并闡述了有效教學策略在小學數學作業評講中的具體應用。

關鍵詞：小學數學；作業評講；有效教學策略

一、小學數學作業評講的現狀及策略改變的必要性分析

科學合理的數學作業評講深受學生們的歡迎，它既培養了小學生良好的數學學習習慣，又讓小學生獲得了數學課堂學習的主動權。但是，根據調查顯示，當前依舊有一部分小學數學教師忽視了有效教學策略在作業評講中的靈活應用，教師依舊采用傳統落后的作業評講方式。傳統的數學作業評講具有以下幾個特點：第一，評講方式十分單一。小學數學教材中的知識比較多，例如《1 長度單位》、《2 100以內的加法（二）》、《3 角的初步認識》、《6 表內乘法（二）》等，數學教師應當針對不同的題型、不同的知識點采用不同的作業評講方式。第二，傳統的小學數學作業評講在邏輯思維上更加偏向于成人的固化思維，數學教師總是會以成人的思維和視角去解釋數學知識，這就使得一部分教師在評講中過于重視教學的成果而忽視了學生思考的過程。我們知道，成人的思維和小學生的思維是不同的，這就要求小學數學教師在評講作業的時候以人為本，充分站在學生的角度來思考和解決數學難題。第三，作業評講中，數學教師忽視了因材施教，對于作業中犯錯的學生，數學教師會非常嚴厲的批評他們，而對于作業完成優秀的學生，數學教師則會十分偏愛，這種評講方式嚴重影響了小學生數學學習興趣的培養和創新能力的提高。小學數學教師應當立足于當前的數學作業評講現狀，然后在新課程改革的背景下認真研究增強小學數學作業評講趣味性、新穎性、創新性和科學性的措施。

二、有效教學策略在小學數學作業評講中的具體應用

2.1以學生為本

小學數學教師在作業評講中應當始終以學生為本，充分尊重學生的想法，學會站在小學生的角度來思考，從而提高小學數學作業評講的質量：第一，小學數學教師應當尊重學生的個性差異。每個人都有優點，但也都有弱點，老師在評講作業的時候不能帶著“有色”眼鏡看待學生，不能歧視他們。有比較多的老師都會犯同樣一個錯誤——只看得起成績好、作業完成好的學生，在他們心中這些學生是有希望，有前途的，而別的學生只是陪襯。所以在評講作業時老師的眼睛只看著這些成績好的學生，提問也只針對這些成績突出的學生，老師生怕他們沒有聽懂作業評講，而其他學生在老師的眼里好像是空氣一樣。第二，尊重學生的作業成果。根據調查可知，有的數學教師在評講作業的時候沒有尊重學生的作業成果，對于質量完成得較差的學生，教師直接罰他們重新寫一遍甚至撕掉他們的作業本，這種粗魯的方式難以提高小學數學作業評講的效率。第三，數學作業評講應當把握合適的速度。老師評講作業的速度不能太快，要兼顧學習差的學生，盡量幫助所有學生把本堂課所授內容進行消化。第四，作業評講應當面向全體學生。數學老師培養出幾個尖子生不能算是教學能手，如果能調動所有學生聽講積極性和提高所有學生的數學作業質量才能算是真正的教學能手，所以小學數學老師在評講作業的過程中要面向全體學生。數學教師在評講作業時盡量兼顧不同學習層次的學生，根據問題難易程度的不同分別對不同層次的學生進行評講。

2.2加強互動，充分體現作業評價活動的雙邊性

小學數學教師在作業評講中應當實施互動式教學策略，具體內容如下：第一，明確學生的主體地位，這有利于小學數學教師積極實施互動式教學策略。學生是學習的主體，在作業評講中最主要的是確保學生聽懂，教師除了傳授已有知識之外更重要的培養學生的創新思維能力。例如，當小學數學教師在執教數學教材中的《 1～5的認識和加減法》這部分作業的時候，數學教師就可以積極實施互動式教學策略。數學教師讓全班學生拿出作業本，并對這些題目進行講解，：（1）1+2=？（2）5—2=？（3）2+0=？。在講解這部分作業的時候，數學教師不應當直接告訴學生答案，他可以鼓勵全班學生積極舉手回答問題并說出原因，這樣既可以達到師生互動的效果，又可以加深學生對加減法的理解。第二，在互動過程中，數學教師要做好引導，發揮好主導作用，認真引導學生思考作業中的問題，然后將數學知識傳授給學生。例如，當小學數學教師在講解小學數學教材中《7認識時間》的時候，數學教師就可以充分發揮其引導作用，鼓勵學生思考問題。數學題目為：時針從數字“5”走到“7”走了（ 時）。有一部分學生說答案是1，而有的學生說是2，數學教師微微一笑，說道：“答案到底是1還是2呢？同學們回憶一下我們這節課所學習的認識時間的知識哦。”老師說完，有的學生恍然大悟，他們紛紛舉手回答問題。從這個案例可以看出，老師具有重要的引導作用，在數學作業評講過程中，數學教師不應急于告訴學生答案，他可以適當引導學生向著正確的答案思考，從而培養學生的數學思維能力。第三，在互動的過程中，數學教師要重視培養學生的創新思維能力，讓學生根據所學知識來解決作業中的問題。第四，增強師生互動，鼓勵學生大膽質疑，對同一問題盡量采用多種方法解決。第五，積極開展小組合作學習，增強學生之間的互動和師生之間的互動，從而體現作業評價活動的雙邊性。

結束語

綜上所述，小學數學教師應當高度重視有效教學策略在作業評講中的重要意義和靈活應用。數學作業是檢驗學生學習效果的鏡子，教師應當耐心地為學生講解作業，堅持以人為本，充分尊重學生，學會從學生的角度去思考問題，提高作業評講的效率。

參考文獻

[1]對話龍海平：“練評講”教育所蘊涵的思想體系[J].潘孟良.廣東教育（綜合版）2015年10期

[2]“練評講”教育成就全國課改名校[J].龍海平.廣東教育（綜合版）2015年12期

（作者單位：浙江省義烏市義亭小學）