小學語文課堂提問設計的規則

曾容嬌

摘 要：課堂提問是師生雙方有效互動的最佳途徑，小學語文教師應努力提高自身的教學能力，尋找提問設計的基本規則，堅持以生為本、因材施教，組織特色實踐活動來豐富學生的認知體驗，開闊學生的視野范圍，促進學生的全面發展，同時誘導學生沿著正確的方向突破自我、挑戰自我，最終圓滿完成學習任務，養成良好學習習慣，積極參與深層文化知識的系統性研究，煥發語文課堂新的生機，迎來語文教學更加輝煌的明天。課堂問題設計應尊重學生的主體意愿，教師發揮重要的指導作用，師生協同合作、共同進步，爭取培養出大批高素質、全能型的優秀人才，為了社會主義現代化的建設事業貢獻出強大助力。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；設計規則；研究；思考

引言

小學生正處于思維、智力啟蒙發育的黃金時期，教師有責任為學生提供優質的教學服務，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的奮斗目標，掌握更多的基礎知識。以往的課堂教學大多由教師主導，學生沒有機會發表自己的不同看法，學習興趣不高，互動效果不佳。教師為了完成教學任務，會一味地要求學生死記硬背理論知識，時常忽略學生是否能夠真的理解和消化，提問難度較大，不符合學生實際的認知水平，學生學不會主動思考，學科成績的進步空間較為局限，語文課堂的提問教學過于低效。這對于學生身心的健康成長而言是非常不利的。為此，教師就要重新確立教學目標，掌握提問設計的一些規則，以學生為主體的組織特色活動，豐富學生知識儲備，開闊學生視野范圍。

一、提問設計具有啟發性

小學生雖對新鮮事物充滿了好奇心，希望探索未知的神奇世界，但是實際的學習經驗并不足，閱歷也不甚豐富，因此經常遇到一些困難、復雜問題無法自行解決，依靠教師引導才能走出思維局限[1]。鑒于此，語文教師就必須遵循學生的自然成長規律，多多設計一些具有啟發性的問題，來活躍學生的形象思維，調動學生學習的主動性、積極性。循序漸進的提高學生的思考能力、分析能力，為學生真正的學好語文打下堅固的基礎。例如，教學古詩文時，我拋棄了傳統的灌輸式指導方式，而是嘗試著從介紹作者、時代背景、創作意義等角度激起學生的學習興趣，同時設計這樣的問題：“同學們，你們想要學習古詩文嗎？”“你們對作者生平、時代背景有哪些不理解的地方？”“古詩文為什么可以經久不衰的流傳下來呢？”…啟發學生思維的創新力，最大限度發揮學生的主體作用，給予學生質疑、思考的充足時間，這樣的提問教學可以及時變學生的“要我學”為“我要學”，鍛煉學生的創造能力，促進他們的全面發展。

二、提問設計具有創新性

創新能力是每一位小學生都要具備的基本能力。啟發學生的創新意識，培養學生的創新能力，是語文教師必須完成的一項特殊任務。提問設計的基本規則是重視學生思維的訓練。在求異思維充分活躍的基礎上提高創新能力，往往就能取得意想不到的成果[2]。例如，針對課文《找駱駝》進行教學時，教師可以設計這樣的問題：“除了文中提到的找駱駝的方法，你還有更好的建議嗎？”問題的思考范圍很廣，學生發揮自身想象力，開動腦筋投入學習，提問教學實效性將會得到明顯提升。

三、提問設計要循序漸進

小學語文提問設計的另一項規則是“循序漸進”。教師根據具體的教學要求，合理安排課堂的提問順序，結合學生現有的理解能力、認知水平，層層深入引導教學，循序漸進取得成效。提出問題由表及里，給予學生不一樣的情感體驗，這有利于加深學生的記憶，開拓學生更為廣闊的進步空間。例如，教學《烏鴉喝水》一課時，讓學生自己閱讀一遍課文后，提問學生“你們讀完課文，明白了那些道理？”學生們紛紛舉起小手想要回答，教師為其預留一些時間，然后再深入提問“小烏鴉到處找水喝，找了很多地方都沒有，它的心情會是怎樣的呢？”“老師相信你們和小烏鴉一樣聰明，那么把石子放進瓶子后水位發生了變化，這是何原理呢？”問題環環相扣，既突出了重點，也講述了難點，學生自學熱情空前高漲，語文課堂煥發著新的活力。

四、提問設計要難易適中

問題設計難度過大，會讓學生產生一定的畏懼心理，問題設計難度過小，會使學生思維得不到好的活躍，學習興趣明顯下降[3]。這就證明了提問設計必須恰到好處，要使學生跳一跳就會夠得到。小學生在不同環境中成長，個體差異始終存在，語文教師應充分考慮學生的個性特征、興趣愛好，設計不同層次的問題滿足學生的不同需求，為學生提供發展機會，促進每一位學生身心的健康成長。提問設計重要規則是帶有一定的層次性。例如，教學《小露珠》文章內容時，教師提出一系列問題：“大家喜歡這位小客人嗎？”“你會和她親切地打招呼嗎？”“課文中還有誰非常喜歡她？”，之后借助多媒體創設有效情境，要求學生對文中對話方面的內容進行深入理解。學生通過朗讀和感悟，不僅找到了小動物、植物喜愛小露珠的真正原因，還在積極思考中感知了學習的最大樂趣，養成了自主的分析習慣，形成了獨立的思考意識，教師再去實施下一步的教學計劃便會顯得非常順利且高效。

結語

總之，小學語文課堂提問設計規則多種多樣，是值得教師去深入探索和研究的。把學生看做主體，組織特色教學活動，利用提問激發學生興趣、活躍學生思維、促進學生發展，語文教學工作就能走向更大的成功。

參考文獻

[1]王凌云.小學語文課堂提問的技巧[J]考試周刊.2017（57）55-56.

[2]沈芳熙.小學語文閱讀課堂教師提問策略[J].語文學刊2017（4）166-167.

[3]張靜.關于語文課堂提問的幾點思考[J].成才之路.2018（33）229-230.

（作者單位：廣西省賀州市八步區信都鎮兩合小學）