微課在高中信息技術教學中的應用探討

蔡玉云

摘 要：在統一化課堂教學體系中，教師無法兼顧每位學生的個性化學習需求，從而降低學生核心素養培育成效，為此教師需秉持教育創新理念，在新課改引導下勇于展開教學創新與實踐。本文通過對微課在高中信息技術教學中的應用方略進行探究，以期為推動信息技術教學事業良性發展提供依據。

關鍵詞：微課；高中信息技術；課堂教學；應用

高中信息技術教學需結合當前教育事業發展新常態，以學生信息技術學習差異為導向，摒棄統一化課堂教學模式及教學內容，通過使用創新型教學方法，在教學實踐過程中兼顧不同層次學生個性化學習需求。在眾多創新型教學模式中，微課程具有短小精悍、內容豐富等特點，學生可依據學習需求，隨時隨地通過網絡展開學習，給不同層次的學生提供適合自身的學習內容，同時更加方便師生交流，實現教育資源共享，為使微課程積極發揮教學實踐價值，分析其在高中信息技術教學中的應用方略顯得尤為重要。

一、微課在高中信息技術教學中的應用原則

伴隨我國科學技術的不斷發展，“互聯網+”技術體系得以充實，其中“互聯網+”教育已然成為提高教學質量，豐富教學方法的必由之路，“微課程”在這種背景下應運而生，基于該教學方法以互聯網為依托，可用圖片、聲音、視頻等形式轉變書本知識固有表現形態，能夠激發學生自主學習積極性，滿足學生個性化學習需求，為使高中信息技術教學質量得以提升，需分析微課程應用原則，旨在引導教師合理應用該教學方法。

1.生本性原則。基于學生信息技術學習基礎不同，學習能力存在差異，學習層次隨即顯現出來，為使微課程在信息技術教學實踐過程中得以有效應用，教師需秉持生本性教育原則，關注學生信息技術學習實況、學習能力、學習興趣，靈活設計微課程，滿足不同層次學生的學習信息技術的需求，確保高中信息技術課程有的放矢，為提高該課程教學質量奠定基礎。

2.實效性原則。信息技術教學內容與微課程需協同一致，避免教師過于強調趣味性、生本性、創新性，忽視微課程實效性，使其無法達成信息技術教育的目標。基于此，高中信息技術教師需秉持實效性原則，在信息技術課堂教學、學生學習需求二者間找到微課程立足點，以學生層次性學習實況為導向，將微課程分為若干層級，與“分層教學法”相融合，旨在滿足學生個性化學習需求，確保微課程設計與應用科學合理。

3.創新性原則。創新是助力教學事業蓬勃發展的新鮮血液，為此教師需秉持與時俱進精神，不斷展開教學創新，豐富微課程教育體系，使學生每次打開微課程均會被其所吸引，積極主動展開自主學習，培養其獨立學習、分析思考等核心素養，凸顯微課程教學實踐價值[1]。

二、微課在高中信息技術教學中的應用方略

通過對高中信息技術教學中微課程應用原則進行分析可知，教師需秉持生本性原則、實效性原則、創新性原則，合理應用微課程使其符合不同層次學生個性化學習需求，扭轉以往統一化教學頹勢，在充實現有教育體系同時，達到培養學生核心素養教育目的。基于此，為使高中信息技術課程教學水準得以提升，分析微課程應用方略勢在必行。

1.設立微課程教育目標。基于學生信息技術學習實況存在差異，微課程教育目標有別于傳統課堂教學目標，應專注學生個性化學習需求，設立教育目標體系，在其中依據學生學習層次分設若干教育子目標。例如，針對信息技術學習能力較強的學生，教師應以培養其創新實踐能力為導向設計微課程，對于信息技術學習能力一般的學生，教師應以基礎內容為主，夯實學生信息技術學習基石，為提高其信息技術學習能力奠定基礎，基于該層次學生學習與成長空間較大，教師需適當滲入能力培養內容，滿足學生個性化學習需求，針對信息技術學習能力較差的學生，教師需以培養其學習興趣為導向，設置淺顯易懂的微課程，使其愿意參與到信息技術教學實踐過程中，凸顯微課程教學目標設立成效。在明晰微課程教育目標后，教師需以此為由搜集整合教育素材，有效應用互聯網教育資源，豐富教育內容，為提升微課程教學實踐實效性奠定基礎。

2.利用微課程做好教學實踐。基于微課程可以將學習的自主權真正回歸到學生手中，教師可在教學過程中給學生適當的時間在微課程指引下展開自主學習，在落實信息技術教育目標的基礎上，達到培養學生分析理解、獨立學習、總結探究等核心素養的目的，凸顯微課程教學實踐價值。

例如，教師在進行“數據管理技術”中“數據的查詢”這一節教學時，可引導學生結合微課程展開自主學習，為滿足不同層次學生信息技術學習需求，提高自主學習成效，教師可設置3個微課程，第一個微課程以基礎知識為主，即創建單表查詢，學生在觀看微課程的過程中思考創建查詢時需要哪些字段，掌握創建查詢的方法；第二個微課程是在第一個的基礎上引出的，查詢的字段涉及多個表，即多表查詢，引導學生在自主學習過程中，通過分析與思考，在創建多表查詢時，相關的表之間一定要建立關聯；第三個微課程以創新實踐為主題，鼓勵學生用所學知識進行準確的條件設置，培養學生創新、實踐等核心素養，學習過程以任務驅動、問題解決為線索，在完成任務的過程中將微課程的學習進行內化。這三個微課程具有承接性和遞進性，問題的出現一環扣一環，讓學生沿著任務的階梯去思考去探索去實踐，充分展現微課程豐富性、有效性、生本性教學實踐優勢。

3.利用微課程展開課后練習。以互聯網為依托的微課程，可打破課堂束縛，以學生學習需求為導向，充分利用其“邊角料”時間，展開自主學習，借助互聯網將學習難點及時反饋給教師，實現師生高效交互，在落實針對性教學基礎上，滿足學生個性化學習需求[2]。

結束語：

綜上所述，微課程作為創新型教學模式，若想在高中信息技術課程中得以有效應用，教師需秉持生本性原則、實效性原則、創新性原則，設立微課程教學目標，靈活利用微課程展開教學實踐與課后練習，達到推動信息技術教學事業良性發展的目的。

參考文獻

[1] 杜彩萍.高中信息技術教學中微課的應用淺析[J].科學與信息化，2018（7）：135-136.

[2] 蔡偉平.淺析微課在高中信息技術教學中有效運用[J].中學理科園地，2018（1）：23-24.

（作者單位：福建省福州市長樂區第一中學）