新課程改革下的教學“走班制”的利與弊

張麗芳

“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣愿望選擇利于自身發展的符合自身層教室或教師班級上課，不同層次的班級，對其教學內容和教學深度要求不同，相對應的作業和考試的難度也不同的教學方法。同時，走班制學習組織方式不僅體現在課堂教學中，也體現在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。根據部分兄弟學校的實施情況，實行走班制的利與弊簡單總結如下：

在新的《普通高中課程方案》中規定，高中生在學校除了要學習必修課程，還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數量的學校自主開發的校本選修課程，以利于學生的全面發展，持續發展以及國家的大力需要。為了達到上述目的，學生可以根據自己喜好，選擇自己喜歡的學科方向和教師，安排自己的課堂學習，以期實現自己最優化，實現自己的人數目標及追求。“走班”確實滿足了學生的興趣愛好，給了學生充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。但任何一種新的教學模式的產生都有它的適應性與缺陷，都有它的利與弊。

首先“走班制”的利主要在于：

1、學生主體地位得到很大的彰顯，更能體現學生的“學”。實行“走班制”后，對任課教師的要求變高了，對教師的業務要求更強了，教師在課前必需按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，來確定教活動以及教學目標，因為學校給我們安排某個層次的學生，那么你就要按這個層次及目標去做。同時，更主要的是體現在學生這兒，學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，安排自己的學習難度與深度，安排自己的時間，學會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向，這一點是我們現在高中生，最缺乏，最弱的一項，我們現在的學生為了高考，不管是否喜歡，只有文理兩科，那么你一旦選擇好了就必須去學，去做，不管那種層次要求都一樣，以至于有些學生吃不消，有些學生吃不飽的現象時有發生，以后這種情況會很大程度的避免或者消失。

2、充分調動了學生學習的主動性，學習想學與不想學，自愿學習與強迫學習，差距十分的大，是幸福愉快的上學還是困苦疲于應付的上學，對學生的幸福指數影響太大了，更廣泛一點可以影響整個家庭。走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，進而產生厭倦情趣，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，這樣很容易學生厭學，逃學甚至退學，當我們能夠最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境時，那么我們每一個學生都會好學，樂學，把學習當做一種興趣愛好的培養，那么我們的平時教學中就會事半功倍，教師的成就感也能油然而生，同時也變相的提高了我們教師的幸福指數，讓我們老師在與學生交流與溝通時更方便，師生關系會更融洽和諧，學校與家庭，與社會關系也是更一致。

3、學生的自信心得以提升，因為學的是自己感興趣的或者是自己擅長的，學生很容易學好學會。“走班制”學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，在習近平書記提倡的“大眾創業，萬眾創業，科技興業”的大氛圍下，走班制出現的十分必要，這樣可以增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展，同時也可以間接促進社會的穩定與和諧。

4、擴大了學生的交往范圍，同學之間討論內容增多，加大了同學間的相互影響，相互合作，眾志成城，在這一個團隊中每一個人都感覺自己被需要，被重視，同時也有利于增強同一層次學生之間的競爭意識，讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，你中有我，我中有你，對于同學之間的凝聚力與向心力也是一個促進與融合。

當然，一個新事物的出現，尤其在它發展的初期，存在諸多弊端：因為教師換了，有些學生會乘此逃課，還有許多有待完善的地方。現對“走班制”當前的突出問題簡單總結如下：

1、分班之前的宣傳發動不到位，因為為我們社會及家長根深蒂固的習慣就是讓孩子進入一個好的班級，所謂好班級就是首先必需成績好，若孩子的選擇不是這樣的，那么他們就不支持，甚至強烈反對，讓孩子改過來，孩子不能全當自己的家，家長已“我走過的橋，比你走過的路都多，我不會害你為由”。因此，必需在分層分班之前做好思想工作并適當“鋪墊”，讓家長與學生都能確實感覺到分層后，自己能夠猶魚得水，有利于更好地提高和發展，更有利孩子的健康成長。

2、“走班”學生的成績評價如果擺脫不了應試教育的陰影，僅僅是為了“甄別”和“選拔”，那將會極大地損害學生的發展，嚴重地違背教育規律。這是一個我們的軟肋，在高考指揮棒的大環境下，我們可能好久都擺脫不來這個束縛，這就給我們的工作帶來了難度與矛盾。其實在管理和評價學生時，若我們可以將學分制引入進來，打破學年與年級制，為學生個性充分發展提供空間，其實現在大學都沒有全部實行不分年級，高中可能具體操作起來更難。

3、走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權的同時，也由于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，可能出現選課的盲目性，造成自身的知識結構不合理的現象，甚至學習一窩蜂的都選擇哪一門或哪幾門，更有甚者學習為了高考，刻意避開學習起來比較難度學科，如物理等，這可能對我們國家的長期發展不利。因此，這就要求我們學校有必要在校園網上建立專門的課程管理網絡和數據庫，新學期前在學校網站上發布下學期的課程設置、課程建議和選課指導，幫助學生作出正確的選擇，讓學習根據自己實際，有目的，有計劃的去選課。此外，擔任輔導教師的要多注意和學生交流與溝通，正確引導孩子的興趣愛好及其發展，真正為孩子所想，真正為孩子可持續發展負責，讓學生終生受益。

在習近平總書記提出：創新是第一生產力，實施創新驅動發展戰略，推進以科技創新為核心的全面創新，以提高社會生產力和綜合國力，“走班制”應運而是，雖然在實施的過程有利有弊，但利一定大于弊，“走班制”只要我們進一步完善，相信將來我們中國的孩子也能成為創新的好苗子，我們的孩子也能在國際舞臺上占有一席之地，在科技領域尤其是核心科技領域，我們更具有話語權。

（作者單位；商丘市一高）