小組合作學習在初中英語教學中的應用探究

趙景景

摘 要：小組合作學習是新課程背景下一種新型教學方法，更加凸顯了學生在教學中的主體地位，引導學生以學習小組的形式，通過共同討論交流來完成對知識的探究，提高了教學的有效性。初中英語教師在開展小組合作學習教學時，應該注重采取學生的獨立學習與小組合作學習相結合的方式，還要注重合理分配小組和優化教學評價兩方面的要點，才能確保合作學習的成效。本文主要針對小組合作學習在初中英語教學中的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：初中英語 小組合作學習 意義 應用

隨著新課程改革的深入開展，傳統教學模式已經不能滿足實際需要，新的教學方法不斷涌現，其中“小組合作學習”目前被許多教師視為培養學生學會交往、學會合作、具備團隊意識的最有效方式，除此之外，它還能改善課堂氣氛，極大地提高了學生的學習成績。初中英語教師在教學中也要注重合理地應用小組合作學習模式，發揮學生的主體性作用，促進教學質量的提高。

一、小組合作學習在初中英語教學中應用的意義

（一）突出主體，促進學生個性思維的發展

小組合作學習形式使學生成為學習的主角，學生掌握學習的自主權后，自然就會產生主動探求真知的欲望。此外，英語是需要在交流和切磋當中逐漸進步的，小組合作學習形式是需要學生主動的向組內成員討論、闡述自我的觀點，這樣一來不但增加了學生學以致用的機會，而且通過多方的討論探究，打破思維定式，開拓學生的視野，促進學生發展個性思維。

（二）促進互動，提高學生的學習效率

小組合作學習一般就是三五人組成一小組，由于成員較少，組內任務分工明確，各個成員都會帶著十足的熱情積極參與到學習活動當中。小組合作學習的形式，可以集思廣益，各抒己見，促進問題的解決。小組合作學習形式在保質保量的前提下大大縮短了解決問題所用的時間，提高了學習效率。

（三）注重合作，培養適應時代需要的合作能力

當學生進入社會以后，必須融入到社會群體當中，才能更好的為社會做出貢獻。小組合作學習形式是一種“以小見大”的形式，它首先幫助學生在小集體中相互了解、相互交流、相互適應，并且在這個小集體當中逐步養成具備團隊合作意識、善于聽取他人意見的好習慣，然后通過這個小集體逐步具備了這些適應社會必要的條件后，在未來也就能夠更好地融入社會這個大集體。

二、小組合作學習形式應用在初中英語教學中的策略

（一）結合獨立學習方式，提升學生自身的學習能力

小組合作學習的優勢眾多，但是有些身處小組的成員自身懶惰、不愛思考，這種教學反而更加助長了其懶惰之風，凡事沒有自己的主見。學習英語也不是三日五日就能成功的事情，是需要日積月累的，只有自身勤奮，具備獨立學習的意識，才能為小組合作學習的成功奠定堅實的基礎。所以只有采取獨立學習形式與小組合作學習形式相結合的辦法，才能有效避開小組合作學習的劣勢，將其優勢發揮到極致，真正讓每個學生的學習能力都能得到提升。舉例來說，在學習“Wild animals Giant pandas”這一篇文章時，不可在課程開始時就采取小組合作學習，一是因為學生還沒有弄明白文章大意，即便是教師課前留了預習作業，也有可能有些同學不執行。二是因為有些同學自己的意見還沒有形成，這就很有可能造成隨聲附和的情況出現。因此，教師首先要做的就是要讓學生們通過自行瀏覽文章，把握文章主旨大意，再給同學們兩三分鐘的時間進行獨立思考，并對“What is this story about？According to the writer，how many actions can we take to protect giant pandas？”這兩個問題在頭腦中形成初步的答案，然后再進行小組內的相互自由討論，綜合小組成員的意見形成小組的觀點，這樣既不會讓學生產生隨聲附和的現象，更不會囿于自己的思想圈子當中。通過采取獨立學習形式與小組合作學習形式相結合的辦法，既使學生的個性思維得到發展，又使學生的團隊合作意識得到提升，一舉兩得。

（二）分析學生之間的個體差異，合理組建學習小組

在一個班級之內，必定有“尖子生”，也有“學困生”，小組合作學習形式的目的不是為了讓強者更強，弱者更弱，而是讓每個學生在小組內都能得到均衡的發展與提高，正因如此，合理的分配小組成員就顯得十分重要。教師應當把學生的之間的無論是性格上還是學習成績上的差異，都應該看做是一種積極的教育資源，根據學生的英語基礎、學習能力、心理素質、性格特征進行分組，例如在一個小組一共有六名成員，其中一定要有一名英語能力較好的，兩名中等的，一名較差的，在組建小組時，成員性格也要是互補的。除此之外，分組要采取動態分組的形式，這樣能使學生有與其他學生進行深度合作的機會，適應不同學生的學習和辦事風格，從中取長補短，是學生自身能力得到不斷提升。

（三）優化教學評價，注重開展組內互評

評價要把學習過程評價和學習結果評價相結合，把對小組成員個人的評價和對合作小組的集體的評價相結合。例如在進行英語寫作練習時，教師可以讓各個小組通過討論加深對于題目的理解和認識，討論過后選擇自己認為合適的觀點進行寫作。寫好后，組內成員進行互相點評，用不同顏色的筆、不同的記號標記精彩的句子以及出現錯誤的句子，組內成員將錯誤的句子經過討論后修改，最后將文章交于老師點評，這樣既方便了老師批改，又使學生的作文水平在組內互評的過程中得到提升。

結語

總之，在初中英語教學中應用小組合作學習，不僅能激發學生學習的主動性與積極性，更有利于培養社會適應性，形成團隊合作意識。新課改背景下，初中英語教師應該不斷探索與實踐，將小組合作學習更好的融入，充分發揮其教學優勢，實現教學效率的提升。

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