合作學習在小學語文教學中的應用探究

李秀珍

摘 要：在新課程改革背景下，要求廣大教師要改變落后單一的教學模式，注重發揮學生的主體性，引導他們積極的參與探究學習，變被動為主動，這樣才能實現教學效率的提升。小學語文教師在教學中要注重合作學習理念的應用，培養學生的團隊協作精神，注重運用多媒體信息技術激發興趣，同時還要運用即時評價，確保合作教學的有效性。本文主要針對合作學習在小學語文教學中的應用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：合作學習 小學語文 應用

小學語文作為學生開展語文學習的奠基階段，教師如果能科學合理地應用教學手段，這對激發學生學習語文的興趣、掌握語文學習的方法，以及培養學生綜合素質均具有重要的意義。合作學習就是新課程背景下大力倡導的一種新型教學理念，充分展現了學生的主體地位，小學語文教師可以將其合理的應用到教學中，通過學生的主動合作探究，實現教學效率的提升。

一、合作學習教學理念的概述

所謂“合作學習”，是指教師在制定教學目標后，將課堂主動權交由學生，通過學生之間的互幫互助、分工協作等合作形式，達到落實教師教學目標的目的，促使學生可通過合作學習形式，在有效掌握教學內容的同時，可提高團隊協作、發現問題、解決問題以及分析理解等綜合素質，且符合新課改對課程教學模式創新發展與培養綜合素質人才的需求。

為了使合作學習模式更加高效，教師應首先對學生做好深入且充分的了解，并以班級內人數為準，按照2-6人形式，以學生學習興趣、語文學習能力、語文基礎等客觀因素為標準，促使合作學習教學模式可以充分發揮積極作用，在有效完成教學目標的基礎上，達到提高教學質量的目的。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）合理分配成員責任，培養團隊協作精神

在合作學習教學模式中，重點是發揮群體力量完成教學目標，而團隊協作精神是學生必備觀念，只有學生明確團隊協作的責任與義務，才可以自覺融入到合作學習過程中，通過實踐、交流、合作與溝通，在落實教學內容的同時，達到培養學生綜合素質的目的。例如在進行《觀潮》的教授時，引導學生對合作學習成員負責內容進行分配，如有的學生善于總結可作為代表向教師匯報合作學習成果，有的同學語文學習能力強且善于分析，可作為合作學習小組組長，幫助組員解決在進行合作學習過程中的所遇到的問題。教師先為學生播放奇特壯觀的錢塘江大潮相關視頻，全班分小組展開討論，兩組尋找“你看到什么”，兩組尋找“你聽到什么”，根據學生的交流，相機點撥下列詞句的理解。此外，為了使學生可以在合作學習模式中達到提高綜合素質的目的，教師應引導合作學習組內成員對所負責的小組任務定期進行互換，在避免有些學生中被“邊緣化”消極情況的同時，達到激發語文學習興趣的目的。

（二）運用多媒體信息技術手段，激發學習興趣

隨著科學技術與經濟的飛速發展，促使信息技術與社會各界的融合越發深入，而介于信息技術具有豐富性、多變性以及時效性等優勢，可以有效激發小學生的學習興趣，實現教學效率的提高。小學語文合作學習中應用教學信息技術，可以從以下兩方面進行分析：一是促使小學語文合作學習準備階段更加高效。為了使學生在課前學習階段利用合作學習模式可以更好的完成預習目標，教師可通過信息化教學平臺與學生互動，隨時對學生在合作學習中存在的問題進行解答；二是提高合作學習實踐階段學習效率。例如在進行《鯨》的合作學習時，為了更好的了解鯨魚，并使合作學習過程更加高效，學生可利用計算機觀看與鯨魚相關的視頻、圖片以及文章，對鯨魚的兩大種類齒鯨、須鯨有更加深入的探尋，并使得“小練筆”中“結合課文內容與搜集的資料用鯨魚口吻完成一篇自述性短文”可以更加高效的得到落實，促使學生通過合作學習不僅可以培養搜集整理的能力，而且可以有效提高學習效率。

（三）教師要合理介入，注重引導和組織教學

雖然在合作學習模式中，小學生作為課程教學主體地位不能動搖，但是教師作為合作學習的組織者，在合作學習中也是不可或缺的。小學語文教學中的合作學習更需要教師角色的更多融入，想要促進合作學習的發展，教師就要注重合作學習開展的全過程管理，對學習小組的學習情況做到充分的了解，并適時地加以輔導，及時解決學生在合作學習中遇到的問題，積極地去引導學生建立一個自主、自律的學習環境，讓他們在合作學習中體會到語文的樂趣的同時不斷提高學習能力，使教師的主導作用得到有效的發揮。

（四）運用即時評價，促進學生不斷改善提高

教學評價也是合作學習中的一個重要環節，教師可利用即時評價方式，促使學生可以在學習過程中及時發現自身的不足之處，并在教師的即時評價下有效解決問題，并彌補不足之處，從而有效提高教學質量。例如在教授《奇怪的石頭》時，教師可鼓勵學生們在探討與掌握課文內的生字后，可以分配角色并有感情的朗讀課文，使得學生可以融入到文章情境中，體會到文中的李四光由于童年善于觀察、敢于提問且富有鉆研精神，最終成為了著名的地質學家，從而引導學生像童年的李四光學習，達到培養學生綜合素質的目的。其中，教師應在適時加入自身的點評，如“隕”為課文中的生字，而有的學生由于合作學習不認真并沒有掌握不認識這個字，這時教師可將這個字寫在黑板上，當學生朗讀完這段對話后，讓學生看黑板讀出這個字的拼音，使得學生可通過即時評價明確自己的不足之處，從而使合作學習更加高效。

結語

總之，合作學習是新課程背景下極力倡導的一種教學理念，小學語文教師的教學理念要與時俱進，在堅持以學生為課堂主體基礎上，合理地組織學生開展合作學習，營造活躍的教學氛圍，通過學生的討論交流，引導他們自主合作探究知識，同時培養學生的團隊協作精神，提高教學的有效性。

參考文獻

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