實施分層教學 提高寫作能力

摘 要：分層教學的核心就是因材施教，通過因材施教，分層教學，可以提高學生寫作能力，引導學生學習，鼓勵學生學習，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，促進學生高效學習，提高學生學習質量。通過分層教學，提高學生寫作能力，將分層教學法應用于小學作文教學中，可以對學生進行恰當的指導、評價，明確教學目標，合理進行學生分層，確保教學效率與質量，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：分層教學；寫作能力；小學作文教學；實踐探索

作文教學是語文教學中的重要內容，通過作文教學，可以提升學生寫作能力，增強學生語文素養，提升學生綜合素質。因此，有效開展教學，進行分層教學十分必要，不僅可以達到理想的教學效果，還可以充分考慮學生的能力，設置恰當合理的目標，為學生的學習創造有利的條件。總而言之，研究分層教學在小學作文教學中的實踐，實施分層教學，提高寫字能力的措施十分必要，本文的研究具有重要的價值。

一、 分層教學的必要性

由于學生在認知能力、學生興趣、學習基礎、語言表達能力等方面存在較大的差異，學生存在較大的個體差異，因此，開展分層教學，實施分層教學，提高寫作能力十分必要，可以保證寫作教學質量，實現分層教學在小學語文作文教學中的有效應用，發揮分層教學的優勢。分層教學的必要性主要體現在以下幾個方面，第一，通過分層教學，可以明確教學目標，使學生在學習過程中獲得滿足感與成就感。在分層教學過程中，教師會根據學生的學習基礎，學習能力，對學生進行恰當的分層，為每個層次的學生設定不同的目標，使學生經過努力可以達成目標，完成任務，可以在任務完成的過程中使學生感受到學習的樂趣，意識到學習的趣味性，獲得滿足感與成就感，有效開展分層教學，保證分層教學效果。第二，通過分層教學，可以激發學生學習興趣，保證教學難度的合理性。在教育教學過程中，最害怕一刀切的情況，學生的能力不同，同樣的內容存在不適用性，有的學生感覺太難，有的學生感覺太簡單，學習效果一般，無法達到理想的教學效果，無法提升學生的寫作能力與語文素養。而分層教學法解決了此問題，為學生選擇了不同難度的內容，符合學生實際情況，有助于發揮分層教學的優勢，保證分層教學效果。第三，通過分層教學，可以對學生進行科學的輔導，因材施教，教師的教學更加具有針對性，有效性，有助于提高教學質量，達到理想的教學效果，還可以提升學生的寫作能力。在寫作教學時，教師可以將學生分為三層，一層是寫作流水賬的學生，一層是錯別字多，用字不當，邏輯不通的學生，還有一層是主題掌握不佳的學生，通過分層教學，可以保證教學的針對性，合理性，可以達到理想的教學效果，提高小學的科學性，合理性。總而言之，開展分層教學十分必要，是提高分層教學質量，提升學生寫作能力的有效途徑。

二、 實施分層教學，提高寫作能力的措施

（一） 指導分層

提高學生寫作能力，實施分層教學，最為重要的就是進行分層指導，學生的學習能力存在較大的差異，進行分層指導十分必要，根據學生寫作能力存在的不同，需要對學生進行分層恰當的指導，通過恰當的指導，開展分層教學，提升學生寫作能力。指導分層需要注意以下幾點內容，第一，具體問題，具體分析，教師需要在充分了解學生學情的情況下開展分層教學，對學生進行分層指導，對同一層次的學生，出現的同樣問題進行分析，指導，提升學生寫作能力。第二，在指導過程中，教師需要針對不同層次的學生設置不同的目標，提出不同的指導意見，引導學生高效學習，保證教學質量。在進行指導的過程中，需要進行分層指導，需要對學生的寫作水平進行深入了解，了解學生存在的優勢與不足，從而進行針對性指導。例如，在進行指導分層時，需要針對學生的實際情況，進行恰當的指導，需要明確學生寫作中存在的問題，從問題著手，進行恰當的指導，通過合理的指導，科學的指導，可以使學生進行針對性學習，在有效分層教學的情況下，提升學生的寫作能力。

（二） 評價分層

在進行分層教學時，教師需要進行分層評價，通過分層評價，保證評價的針對性，保證評價效果，確保評價的有效性。進行評價分層需要注意以下幾點，第一，從不同角度對學生進行評價，善于發生學生的閃光點。在評價過程中，進行分層評價，從學生的文采，表達能力，邏輯能力以及與主題的切合度等內容進行評價，善于發現學生的閃光點，發現學生寫作中存在的不足，開展針對性評價，保證評價效果。第二，選擇恰當的評價形式，針對不同層次的學生，進行不同評價。教師需要針對寫作能力不同的學生，進行不同的評價，通過生生評價，教師評價等多種方式進行恰當的評價，保證評價的合理性，準確性。

（三） 教學目標分層

利用教學目標進行分層，通過合理的分層，可以為學生選擇恰當的內容，保證教學效果。教學目標分層主要體現在以下兩個方面，一方面，從弱項著手，通過從弱項著手設定分層教學目標，可以保證教學目標的合理性，提升學生的寫作能力與水平，消除學生的短板，解決學生寫作中存在的顯著問題，保證寫作效果，提升學生寫作能力。另一方面，明確教學目標，對教學目標進行恰當的分層，確保教學目標的合理性。教師可以針對學生的實際情況，設定恰當的目標，保證教學效果。例如，在進行教學目標分層時，可以針對學生的實際情況，設置恰當的目標，針對主題不明確的學生，指導如何抓住重點，抓住主題，針對流水賬的學生，指導學生如何對事件進行描述，提升自己的文采。

三、 總結

綜上所述，研究分層教學的必要性，通過指導分層，評價分層，教學目標分層，學生分層等措施，可以因材施教，確保教學活動的順利實施，發揮分層教學的優勢，還可以對學生進行恰當的指導、評價，保證教學質量，提高教學效率，提升學生寫作能力。

參考文獻：

[1]黃維強.分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究[J].英語教師，2017，13（03）：40-45.

[2]李潔.實施分層教學 提高寫作能力——分層教學在小學作文教學中的實踐探索[J].天津市教科院學報，2016（06）：91-92.

[3]關麗.分層教學模式研究及實施[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2017（05）：99-101.

[4]劉月朗.初步探索大學英語分層教學 切實提高大學英語應用能力[J].警官教育論壇，2016（01）：150-155.

作者簡介：

黃繼蓮，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定縣第二小學。