關于培養初中語文核心素養的探索

摘 要：隨著新課改在現代教育教學中的深入開展，教師在對學生開展教學時也注重了對學生核心素養的培養。然而在現代教學課堂中，整個教學效果不夠理想，主要原因在于教學方式較為落后、學生被動地接受知識、不重視對學生核心素養的培養等，這迫切地需要教師運用有效的方式解決這些問題，并推動學生全面綜合發展。基于此，本文對初中語文課堂培養學生核心素養的策略進行了探索。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；核心素養；探索

培養學生的核心素養主要是指教師在開展教學過程中要以培養學生終身發展和滿足社會發展需要的能力為核心，推動學生未來更好發展。這要求教師在開展教學中不能局限于基礎知識，還需要培養學生的創新思維能力和堅韌的學習意志，實現學生全面綜合發展。本文對現代初中語文教學的現狀問題進行了分析，并在此基礎上提出了行之有效的教學方法，以促進學生核心素養的發展。

一、 初中語文課堂教學現狀及問題分析

（一） 教學方式較為落后，核心素養培養效果較差

在傳統教學模式下，教師將教學的重點放在現代文和文言文兩方面內容上，在現代文和文言文教學中也只是對文章進行基礎知識的教授，而在文章句式結構的認知和分析方面較為缺乏，但是這部分內容對培養學生分析問題和解決問題的能力具有非常重要的作用，這也是傳統教學模式忽略的內容。

（二） 學生課堂地位不高，參與度較低

在傳統的初中語文教學中，學生學習通常是根據教師教學任務的安排來展開的。在課堂學習中，學生的參與積極性也不高，不能夠、不愿意表達自己的想法和觀點。學生對初中語文課程學習最為主要的目標就在于取得優異的成績，與此同時，學生長期被動性地接受語文知識，漸漸對語文學習感到枯燥乏味，進而失去了學習的興趣，最終導致語文課堂學習效率降低。

（三） 教學內容不夠豐富，學生綜合能力不足

在初中語文課堂教學中，教師主要根據語文教材展開教學，學生所掌握的語文知識都局限在書本中，無法實現知識內容的延伸和拓展，也就導致學生的綜合能力不足。而隨著現代新課改在教學中的不斷深化，要求教師在組織教學時以教學大綱為指導，并結合實際教學目標，對教學內容進行篩選和精心設計，促使學生在汲取書本知識的基礎上了解和學習課外知識，并在學習的過程中提高綜合能力。

二、 初中語文課堂培養學生核心素養的方法

（一） 改變初中語文課堂教學模式

改變以往以教師為主體的教學模式，要以學生為教學的主體，滿足學生的需要為目標。語文教師應該轉換自己的教學模式，“授人以魚”變為“授人以漁”，從以往的只教學生課本內容變為教學生學會如何學習。初中語文課堂不應只是讓學生記住課本內容，而是要培養學生熱愛學習的態度與熱情。以足夠的時間讓學生去發現問題，自主解決問題。通過這樣的過程，讓學生發現課本以外的知識，將學習活動與社會現實生活緊密聯系起來，用中學，學中用。

（二） 培養初中學生的創新思維能力

核心素養的最重要元素就是創新思維能力。創新思維就是以獨特新穎的方法去解決所遇問題的過程。創新思維能力是指用不同于傳統的方式方法，而是用一種更為簡便，超常規的視角和方法去看待和解決問題的能力。要培養學生的創新思維能力，首先就要給學生提供一個開放自由、平等的課堂學習環境，在這種環境下，學生們才有輕松的狀態去激發思維空間。

（三） 把核心素養的培養融入日常生活中，提高學生學習興趣

在語文課堂上，單純的講解語文課本內容是乏味無趣的，容易讓學生產生抵觸厭煩的情緒，降低學習質量。因此要提升學生的核心素養，僅在課堂上學習是不夠的，必須通過課外實踐，加強學生個人經驗與教學內容的聯系。學生的認知結構隨著實踐活動的不斷深入而逐步完善，每個學生根據自己的體驗形成了獨一無二的知識構造，對于學生的思維能力的提升具有極為重要的意義。例如，在講解《敬畏自然》一文中，可以讓學生講述自己遇到的自然現象，和人類破壞自然遭到自然的“懲罰”的大量實例，通過這種知識與自己的親身實踐相結合的模式，使學生能夠進一步加深對文章的理解，并且提高學生的探究興趣，進而逐步培養學生的核心素養。

（四） 注重多樣化教學方式的應用

在核心素養背景下，教師教學主要是以學生全面綜合發展為目標。為實現這一教學目標，還需要多樣化的教學方式在其中發揮效用。

1. 情境教學法

情境教學法主要是指通過多媒體以圖片、視頻等方式營造教學情境，以激發學生學習興趣和引發學生自主思考，從而提高學生能力的一種新型教學方式。

2. 小組合作教學法

小組合作教學法主要是由教師提出問題，學生以小組的方式對相關問題進行分析和解決，這一方式不僅可以培養學生的合作意識，還能夠提升學生分析問題和解決問題的能力。

3. 活動教學法

主要表現為朗誦、辯論、角色扮演等活動，這一方式可以發散學生思維，使其獲得更加深入的理解和感悟，對培養學生創造性思維也具有積極促進作用。如在對莫泊桑的《珠寶》展開教學時，首先就可以借助于多媒體，以視頻的方式讓學生欣賞，并了解文章所講述的主要內容；然后通過小組合作的方式探討文章描寫內容、手法和表達的思想感情，在討論之后學生了解到文章戲劇性的劇情發展和走向，也深刻地領悟到作者對資本主義社會的諷刺；最后教師可以摘選文章的片段，讓學生扮演其中的角色，促使學生深入到角色中，了解主人公的思想，進而獲得更多的體會。

三、 結語

在初中語文課堂上，不僅要學生們掌握語文知識，更要培養學生的核心素養，要讓學生具備自主學習的能力，明確社會發展形勢，掌握適應社會的技能。要培養提升學生的核心素養，首先就要認識到現在初中語文課堂存在的問題，摒棄傳統方式，激發學生自主學習和創新思維的能力，在實際課堂上通過多元素教學拓寬學生知識面，將實踐與知識相結合，以初中語文課堂為主陣地，全面培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張玉文.情境教學法在初中語文中的運用[J].考試周刊，2014（18）.

[2]李服.初中語文教學中如何滲透學生核心素養教育[J].教育實踐與研究（B），2016（12）.

作者簡介：

楊家云，四川省南充市，四川省南部中學。