小學語文學科素養與語言文字運用

摘 要：小學語文學科素養的培養與語言文字的運用能力的培養是語文教學的目標和任務，如何在教學過程中不斷培養學生較高的學科素養，并不斷強化學生對語言文字的運用能力，這是教師需要努力達到的教學目標之一。但在小學語文教學中長期存在的問題便是過于重視培養學生的具體的學習方式和對知識的運用與遷移技巧，忽視了學科總體素養的培養，在語言文字的運用方面也稍有欠缺，因此本文據此，探討分析了小學語文學科素養與語言文字運用的具體方式。

關鍵詞：小學語文；學科素養；語言文字；運用方式

語言文字是人們日常生活中表達某種意思和思想的基礎，是個體之間、群體之間傳遞信息的關鍵，也是相互之間情感交流的紐帶。而語文素養是指學生在學習語文基礎知識的過程中逐漸形成的綜合素養與整體氣質。“語文素養是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。”這是《語文課程標準》中的原話，強調了學生掌握語言文字的運用能力對于培養學生學科素養的重要性，教師需要從規范學生對語言文字的使用、培養學生豐富的詞語與較強的語感能力、強化學生對母語的情感等方面入手，提高學生對語言文字的理解能力，促進學生的語文綜合能力的提高。

一、 語文學科素養與語言文字概述

語文學科需要培養學生對語言文字的積累運用的能力、語文思維發展能力、各方面技能（閱讀、協作、口語交際等）、審美鑒賞與創造等能力，將這些方面的知識與能力綜合起來便形成了語文學科素養。語文學科是一門及人文性與工具性于一身的學科，人文性是指語文學科具有較強的知識特性，有著豐富的語文思想情感文學氣息。而其工具性是指人們在生活中在學習中都需要語言文字來進行思想的表達和信息的傳遞，少了這一工具性，語文學科的使用價值就會被削弱。但是在實際的語文教學中，語文學科在語文的語言積累、文字運用以及語文實踐活動等受到忽視和削弱，這不利于將學科的人文性與工具性相統一。

語言文字運用于學習對于培養學生學科素養來說具有重要作用，不僅可以激發學生學習知識、理解文字內涵的興趣，還能夠幫助學生正確地認識漢字、規范地使用漢字，并將語文基礎知識中豐富的表達形式，如各種修辭手法、情感表達方式等，加強學生對文言句式的理解與運用，發散學生的思維，并促進學生對知識融會貫通的能力。教師在教學過程中需要增強學生的主體意識，促使學生主動接受語文知識的陶冶與學習，提高學生的自學能力，培養學生堅實的語文知識基礎。

二、 語文學科素養的培養與語言文字的運用方式探析

（一） 以發展學生的語文素養為立足點

以培養學生語文素養為立足點的教學，需要教師注重激發學生的學習興趣為首要條件。教師以創新新課導入的方式來幫助學生更好地集中注意力，利用當前發達的信息技術，在開課之前就為課堂創設一種輕松和諧的環境，讓學生沒有壓力的、在自然狀態下接受知識的傳授。其次，積極培養學生探究知識與技能的習慣，對于語言意義與內涵的情感、表達技巧教師可以鼓勵學生大膽地進行探究與分析。以人教版小學一年級語文教材課文《小松鼠找花生》的教學為例，教師可以啟發學生設計一些識字游戲來強化對漢字的記憶。如有的學生設計了摘蘋果游戲，將漢字小卡片掛在自制的一個木架上，隨機摘取一個，然后根據上面的拼音補全漢字，或者根據部首提醒，補全另一半（僅限本課內容）等，只有將漢字補全了才能順利摘下來，若不能補全則需掛回去。誰摘得最多誰就獲得最終獎勵，這樣就有效調動了學生學習的積極性。教師也可以通過編寫、哼兒歌的方式來幫助學生記住語言的發音和漢字的字形、運用。如“里”字，可以編為“頭頂方塊，腳踏國土”等。這樣具象化的方式可以促進學生更好地理解漢字的構造方式，從而方便記憶。

（二） 教師注重為學生創造有效的課堂

傳統的語文教學課堂比較沉悶，基本采取的是教師講、學生聽的方式，師生之間的互動比較少，因為教師的任務就是在一個固定的時間內將信息量較大的知識與文字傳授給學生，沒有過多重視學生的對知識的接受能力和理解能力，因此常出現一些“囫圇吞棗”“不求甚解”的現象。首先，教師在創造有效的課堂時，應當重視創設一個充滿情感的課堂，這是體現語文學科人文性的重點，這里教師可以采用情境教學法。以課文《我多想去看看》的教學為例，教師可以通過多媒體設備展示自己想去的地方，可以是中國大地上某處風景優美的地方，也可以是國外某個具有濃厚學習氛圍的城市，當然也可以是月球、火星等。以此激發學生相互探討自己想去的地方的興趣與欲望。學生的想法往往充滿個性、充滿智慧。所以，在課堂上，應充分讓學生自主地、積極地、快樂地學習。《語文課程標準》也指出，語文課堂應該是學生自己的天地，語文閱讀教學是學生自己充滿個性化的活動；要讓學生學會合作學習。因此，在學習的過程中，設置游戲、旅游等環節讓學生自主學習，使他們在自主、民主的氛圍中自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，感受到祖國的偉大，培養熱愛祖國的思想感情。這樣的課堂除了體現了情境教學理念之外，也體現了一種開放的、交流的教學理念，學生在這一情境中放開了某種“拘束”，大膽地參與、大膽地想象，并相互探討交流，促進了課堂良好氛圍的形成，也潛移默化鍛煉了學生的口頭表達能力和對知識的遷移運用能力。

（三） 注重語言文字的積累

在學習語文這類知識性和人文性較強的學科中，教師一定要從小向學生傳輸一種思想與理念，即在平常學習的過程中注重語言文字與知識的積累，這樣才能逐漸拓展自己的知識面。這是有意的知識積累，一次性可能積累的不多，但是長時間堅持下去，能夠起到聚沙成塔、集腋成裘的效果，學生對于知識之間的融會貫通能力也能夠得到鍛煉。教師可注重培養學生對知識進行有效歸納的思維與方式，利用文字的相似性來進行記憶，或利用其使用方式的相似性來進行理解。如在學習漢字“抓”和“捉”時，教師可以采用后者的方法來幫助學生理解。在這個不斷積累的過程中，學生的語文學科素養也就能夠逐漸形成并得到提高。

三、 結語

總之，教師在語文學科教學中應致力于提高學生對于語言文字的實際運用能力，以此來不斷促進學生語文學科綜合素養的提升，不斷促進我國小學語文教育方式與理念的革新，促進我國教育水平的提高。

參考文獻：

[1]葉惠珍.小學語文學科素養與語言文字運用[J].文理導航：教育研究與實踐，2017（7）：99.

[2]黃燕婷.以提升核心素養為目標的語言文字運用[J].小學教學參考，2017（25）：91-92.

作者簡介：

魏冬媚，廣東省梅州市，梅州市五華縣華陽鎮蓮高小學。