小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在閱讀教學(xué)中，不僅僅是向?qū)W生講解課文，還需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的不足，然后提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，希望可以給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；不足；教學(xué)措施

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)生涯的起步階段，語(yǔ)文又是非常重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生閱讀能力的高低，直接關(guān)系到其他課程的學(xué)習(xí)效果。所以，語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這就需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，找到問(wèn)題所在，針對(duì)性作出改進(jìn)，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)逐步優(yōu)化，讓學(xué)生閱讀能力逐步提高。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的不足

從目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還存在一些不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并未達(dá)到預(yù)期中的水平。具體而言，主要的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，部分教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力未能形成理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容。雖然培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力很重要，但是目前還是有小部分教師未能形成清楚認(rèn)識(shí)，沒(méi)有理解其中的深層次的含義，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)未能將閱讀能力培養(yǎng)納入進(jìn)來(lái)，從而使得語(yǔ)文教學(xué)還是局限在課文講解之中，這自然無(wú)法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

第二，教學(xué)方法較為單一和局限，能以有效激發(fā)學(xué)生自主參與。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生參與其中，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。如果學(xué)生不參與，那么任憑教師如何努力，學(xué)生的閱讀能力都很難實(shí)現(xiàn)有效提高。但是目前部分教師的教學(xué)方法比較單一，長(zhǎng)時(shí)間使用一種方法教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣不斷下滑，參與積極性不高，從而導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)效果不佳。

第三，學(xué)生實(shí)踐不足，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力水平的評(píng)價(jià)不到位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要通過(guò)一定的實(shí)踐才能達(dá)到效果。而作為教師，也需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的水平情況，并且從中分析教學(xué)活動(dòng)存在的不足，然后做出針對(duì)性的改進(jìn)。但是，目前學(xué)生的閱讀實(shí)踐不足，教師對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)也不到位，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化。

二、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法

針對(duì)當(dāng)前存在的一些問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要引起重視，理解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，思考對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，消除當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

（一） 加強(qiáng)認(rèn)識(shí)做好閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教育活動(dòng)是在不斷發(fā)展和變化的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，現(xiàn)如今更加關(guān)注語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，比如閱讀能力、寫(xiě)作能力等等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)的變化形勢(shì)形成充分理解，同時(shí)認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的積極作用。在此基礎(chǔ)上，則需要進(jìn)一步做好閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，就是要立足培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排具體的教學(xué)流程。比如針對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)“讀圖”的環(huán)節(jié)，即安排關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》的漫畫(huà)圖片，然后在課前展示出來(lái)，讓學(xué)生單純讀圖，說(shuō)一說(shuō)這些圖片講述了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。然后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)集體誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集體誦讀課文。之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，即教師設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。最后，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展閱讀的環(huán)節(jié)，引入一些課外閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中就融入了多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，從讀圖到讀課文，再到拓展閱讀，通過(guò)幾個(gè)不同環(huán)節(jié)和不同形式的閱讀活動(dòng)，就可以讓學(xué)生全面展開(kāi)閱讀，從而促進(jìn)閱讀能力的不斷提高。

（二） 靈活使用不同方法進(jìn)行多元化教學(xué)

單一的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入局限之中，因此為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高，那么就需要對(duì)多種不同方法進(jìn)行靈活使用，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。具體而言，情境融入、多媒體、角色表演、技巧閱讀等等都是比較有效的手段，可以綜合起來(lái)進(jìn)行使用。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，主要講述了五位英勇的戰(zhàn)士，面對(duì)敵人毫不畏懼，最后彈盡糧絕跳崖。在進(jìn)行這篇課文教學(xué)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，將學(xué)生引入其中，讓學(xué)生代入五壯士的角色，從而體會(huì)課文中描述的相關(guān)場(chǎng)景。同時(shí)，還可以借助角色表演的方法，讓學(xué)生扮演五位壯士，對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)情境融入和角色表演，學(xué)生自然就可以對(duì)課文內(nèi)容和人物形象形成深入認(rèn)識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)設(shè)情境，將自己代入課文角色進(jìn)行閱讀。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生就可以掌握這樣的閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。

（三） 做好閱讀實(shí)踐以及能力評(píng)價(jià)

要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要關(guān)注實(shí)踐。僅僅通過(guò)課文教學(xué)，還不足以有效提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在完成課文教學(xué)之后，教師可以設(shè)置一些閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上教學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行運(yùn)用。比如在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文之后，就可以從“春天”這一個(gè)關(guān)鍵詞切入，拓展一些類似的閱讀素材，同時(shí)設(shè)置一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀實(shí)踐，通過(guò)自身的理解來(lái)回答這些問(wèn)題。此外，還可以借助結(jié)局改編、故事續(xù)寫(xiě)等方式，讓學(xué)生深入閱讀，并基于閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化。在做好實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)。具體而言，可以設(shè)定一些不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生閱讀速度、問(wèn)題解答、思考切入點(diǎn)等方面出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力之后，教師還需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，了解其中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，然后在后續(xù)教學(xué)中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力不斷提高。

三、 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)的，但是目前存在的一些教學(xué)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，就需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)分析，找出問(wèn)題所在，并通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)以及做好實(shí)踐評(píng)價(jià)等方法，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊華菊，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣五龍中心校。