中學美術自主性有控學習摭談

周則林

【內容摘要】美術學科充滿了鮮活的生命意識，但要讓學生理解獲得并把握這種生命意識，進而在自己學習過程中養成這種意識，需要一個艱苦的積累過程。有效實施“自主性有控學習”是促進學生積極主動而有個性地學習的一個理想載體。文章重點探討了“自主性有控學習”的具體實施方法。

【關鍵詞】初中美術 課堂效率 自主有控 實施方法

一、問題的提出

當前初中學校美術教育仍然存在一些問題，比如強調學生的自主性學習與教師的課堂控制之間存在的矛盾，自主學習的效益仍然較低，就美術課堂教學來說：一方面，強調自主性學習是美術課堂教學發展的大方向；另一方面，過多強調了學生的自主學習，教師就不易進行課堂控制。如何找到切實有效的方法，解決這矛盾呢？開展自主性有控學習是個有效途徑。

所謂“自主性有控學習”的“自主性”，就是教師把課堂教學的主動權還給學生，使他們成為學習的主人；所謂“有控”，指的是學生集體、小組、個體在自主性學習活動中，最大限度發揮教師和學生評價指導小組的指導評價作用，通過教師的引導、幫助、建議，盡可能讓學生少走彎路，提高課堂效率。

二、自主性有控學習的具體實施方法

經多年的教育實踐和探索，我們構建了“兩機制”（自主性有控學習指導機制和評價機制）；“三自”（課前自學、上課自主學習、自主評價）；“四控”（多媒體控制、指導性言語控制、課堂自我控制、自主學習評價小組控制）；“五動”（教師引動、師生互動、學生間聯動、自主學習帶動、比賽考核促動）為核心的自主性有控課堂教學的方法。

（一）“兩機制”（自主性有控學習指導機制和評價機制）組織機構的研究，構建一套合理開放有控的美術自主學習及評價網絡。

（二）“三自”的探索

為了解決美術教學中出現的問題，最大程度的實現自主學習，我們提出要做好“三自”即課前自學、上課自主學習、自主評價。

1.課前自學

包括課前的預習、查資料，準備相關的作品及提綱，對美術作品的考察及撰寫報告等。教師可根據一個主題，列出相關的問題，讓學生自主的選擇任務，保證能讓學生在高度的激情中完成。課前的自學依靠自主評價和指導小組指導評價共同來反映，在課堂中體現。

2.上課自主學習

要求教師采用指導性的教學策略，引導學生主動提出問題，分析問題，解決問題，或采取啟發性的語言，讓學生自我感悟。例如在《古代人物畫欣賞》教學時，先引導學生抓住“以形寫神”這個要點進行欣賞，然后就畫家以什么樣的形去表現什么樣的神這個問題去思考、辯論、交流，然后自主地得出結論。在自主性有控教學模式影響下，形成健康的審美價值取向，提高個體的認識美術能力，改造自然能力和創新能力，在美術交往活動中形成良好的人際關系和學會交流。

3.自主評價

訓練學生養成自主評價的能力、習慣，能自主把握評價的尺度、標準。以便實現自我激勵。認真完善藝術成長的檔案袋。采取一種動態的、自主的形式，把課堂教學延伸向課外、校外，特別是美術每周已有一節課，有些作業必須在課外完成，在課外評價。總之，我們采取在社區、社會中感知，在學校中構建，在家庭社會中運用。

（三）“四控”的探索

1.多媒體控制

盡管多媒體教學有著從前任何一種教學手段所不可比擬的優勢，但不能依賴多媒體，而是利用多媒體控制課堂各環節的教學節奏。以教師的多媒體展示激發學生的思考，教學活動中，必須發揮學生的主體作用。在多媒體演示中完成學生的自我頓悟，使問題得到解決，技能得到掌握。以教師的多媒體展示配合師生對話。以多媒體演示激發自主想象，有意識的記憶。

2.指導性言語控制

采用指導性的教學，放棄全程的主導，以學生伙伴的角色參與學生的認知學習，并且在與學生的互動交流中進行指導。例如《標識設計》課堂中沒有任何彈性的知識灌輸和強制性訓練，而是讓學生自己課前收集標識，復制標識到課堂上探討爭論交流，并在展覽活動和動手實踐中明白標識的分類、表現形式和標識的特點，在學生闡述自己作業設計時，我很少去打斷學生交流的情況，讓學生自己在七嘴八舌的爭論中解決問題。同時，這節課中的教學的意圖只是用建議的形式表達出來。

3.課堂自我控制

不斷提高學生的自我評價水平。另外培養學生頑強的毅力。

4.自主學習評價小組控制

評價小組成員憑著負責的態度，一般由美術優等生、特長生組成，全程參與本組人員的課前上課、課后各環節的指導和評價。教師應該用積極的情感評價學生作業，并且趁熱打鐵，及時評價。

（四）“五動”的探索

1.教師引動

教師是課堂的發起者和引導者，因此要求教師的引動貫穿到學習的全程。包括的提問驅動（圍繞問題轉）、情感引動及教學各環節的引動等。例如圍繞問題轉，教師首先做好預習調查工作，把握學生的實際情況，鼓勵學生與教師共同發現問題、提出問題；問題的設計具有開放性，比如探討中、西服飾的不同文化背景就讓學生仁者見仁，智者見智；在問題的驅動下，讓學生主動地學；教師要善于激發學生的情感，以自己的人格魅力、威望去影響學生；教師要善于在各環節中設計時尚的、學生感興趣的內容引導學生參與學習。例如指導學生自主探究《書籍裝幀》，以書籍的整體裝幀而言，雖是一個包含整體書籍形貌的立體設計，但作為書籍封面，則基本上還是屬于平面設計。因此，此課題還涉及到有關色彩、圖案、美術字、構圖的法則等知識，但在探究時不可樣樣強調突出，教師應該引導學生從書的不同類型進行設計構思。《書籍裝幀》中畫面的布局雖說千差萬別，但對總體的形式美感來說卻有一定規律可循。用同一素材進行不同構圖設計會出現不同的視覺感受，同一構圖經翻轉或不同角度的旋轉后也常會出現一些意想不到的效果。教師可以通過演示來打開學生的思路，使學生減少對構圖的畏懼心理。

2.師生互動

自主性有控教學的成功在很大程度上取決與師生之間的協同作用。例如在《書籍裝幀》的第二課時中，我依據美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和初中生心理，結合了“課程是活動，是經驗，教師是‘顧問，是‘引導者”的課程改革新思想，進行了大膽的創新和設計，將美術課堂設計成“雜志編輯部”，讓更多的學生參與這項活動當中，每位學生都有自己的一份任務，比如對封面的設計、插圖的設計、書籍內容的排版、護封設計等等，同時還讓學生在作品的適當位置上寫上諸如：主編、編寫人員、封面設計人員、定價等。旨在學生人人參與，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

3.學生間聯動

學生的學習分小組或集體大課的形式進行，所以免不了小組內的分工與合作，因為每個學生的個性、基礎、素質的差異，要求教師及自主學習小組能夠有效的進行分層教育，把任務、問題分解成若干個小的各方面，各同學根據自己的特長選擇適合自己的任務或問題。這樣，能使大多數同學得到鍛煉。同時，美術活動過程中，得到了有效的合作，學生的學習積極性得到了保障。例如在《徒手畫童年》教學中，從“歌謠童年→說童年→戲童年→畫童年→欣賞童年”這一系列連貫的情景后，已成功的將童年的這份特殊情感拉到高潮，要把自己珍貴的童年一幕永遠留住，并不是一節美術課所能辦到，所以如何延伸，讓學生把童年的畫面畫得更加精彩，就要利用課外時間來完成，所以在最后環節設計了一些著名畫家如何精致畫自己童年，把自己童年永遠珍藏下來，并讓學生談談自己的感想。

生甲：“對比畫家的畫，我知道畫童年可以用多種材料去表現，我課后，我要用水彩筆把自己的童年畫得多彩點。”

生乙：“我學過素描，我要嘗試用明暗關系去表現我的童年，讓我的童年更立體，更形象。”

生丙：“我會剪貼，我要用各種各樣彩色紙來拼貼我的童年……”

就這樣學生思維已飛到課外，于是與學生約定，兩個星期后在班級里搞一個“童年畫展”，把自己最精彩最難忘童年一幕再一次展現在全班同學面前。

4.自主學習帶動

如果把知識看成是一座冰山，那教師如何帶領大家征服這冰山？特別是浸入水中的知識，該如何發現？這就需要學生能夠主動地自己提出問題，自己分析問題，然后自己解決問題。教師及時表揚鼓勵愛提出問題的同學，對于美術而言，也有一些規律性的問題，比如探究雕塑，你能提出什么問題？比如定義、種類、藝術特點、發展歷史？然后自主去解決問題，以后碰到探究油畫，學生肯定能提出類似問題。

5.比賽考核促動

每個同學都希望每天得到成功，享受勝利者的喜悅，這就要求老師設計盡可能多的各項比賽和考核活動，以賽代練。同時做好評價工作，及時整理個人的檔案袋。

三、問題和思考

自主性學習的意義重大，實施起來，難度較大，需要方方面面的各種措施、方法有效控制學生的自主學習行為，從學生的實際發展水平出發，從學生的需要出發，努力激發學習興趣，形成持久的自主學習動力和很強的自主能力。

以上“自主性有控學習”在新課程美術課程教學的運用，保證了自主性學習的有效開展，取得了較顯著的效果，學生自主學習能力強了，課堂教學效率高了，從而能提高全體學生的審美能力。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江臺州市天臺縣實驗中學）