如何提高學生歷史材料題解題能力

秦梅英

[摘 要]歷史材料題是各地中考的必考題型，而且占有較大分值，因此提高學生歷史材料題的解題能力就顯得至關重要了。提高學生歷史材料題的解題能力，可從注重學生對基礎歷史史實的識記，利用教材讓學生樹立史料意識，讓學生掌握材料題的基本解題方法和技巧三個方面著手。

[關鍵詞]歷史教學；歷史材料題；解題能力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0073-02

歷史材料題是各地每年歷史中考的必考題型，所占的分值比例較大。學生對歷史材料題的解題能力既是考查學生歷史學科素養的重要指標，也直接影響了學生的初中升學考試成績，所以歷史教師應該在歷史教學過程中注意對材料題進行專項訓練，做好這類題型解題思路方法的指導，幫助學生靈活運用基礎知識，提高解題能力。那么，如何才能提高學生對歷史材料題的解題能力呢？筆者在長期的歷史教學過程中積累了以下經驗。

一、注重學生對基礎歷史史實的識記

俗話說，巧婦難為無米之炊。注重歷史史實的識記積累，讀通讀活教材，是做好歷史材料題的首要條件。歷史材料題的設計本身就是立足于考查教材中的歷史事件，所以幾乎所有的歷史材料題的客觀題都是考查學生對歷史事件的記憶和理解，因此掌握基本的歷史史實是做好歷史材料題的第一關。現在的學生普遍缺乏吃苦精神，不愿意對基礎的歷史史實認真進行識記，這就導致了學生的歷史基礎相對比較薄弱，因此如何落實歷史史實的識記是我們所有歷史教師和學生首先要解決的問題。教師在平時的教學過程中要加強對學生歷史史實識記的監督和抽查，同時給予學生方法指導，盡量讓學生記得更輕松和牢固，從而為做好歷史材料題打下良好的基礎。筆者本學期新接手了九年級的三個班，他們的歷史基礎相當不理想，在段考中，三個班歷史成績（總分100）上80分的學生只有5人，及格的學生加起來不到50個。后來通過對試卷的分析發現，導致這種狀況的主要原因是學生對史實的記憶太薄弱，50分的材料題，大部分學生的得分在15～20分之間。因此段考后，筆者對學生提出兩點要求：1.史實的記憶要化整為零。首先不要把史實的記憶任務累積起來突擊完成，而是每節課的識記任務都要在上完課的當天及時完成，其次要善于利用零碎的時間來記憶歷史知識。2.要對自己記憶過的史實在兩周內完成4～5次的重復記憶或者回想。到期考時，三個班歷史考試成績80分以上的學生達到94人，及格率達到97%，特別是材料題，40分的材料題大部分學生都達到了30分以上，相比段考而言取得了巨大的進步。

二、利用教材讓學生樹立史料意識

歷史學科的內容本身就來源于大量的歷史材料，而且解答歷史材料題的一個重要原則就是論從史出，所以樹立學生的史料意識不僅是達成歷史教學目標的重要手段，同時也是提高學生歷史材料題解題能力的重要途徑。由于學生的時間和條件有限，往往無法獲得第一手的歷史資料，所以教材就成了學生學習的最重要依據。很多中考題中的材料題就直接采用教材中的圖片或者文字描述作為材料。例如桂林市2016年中考的材料題，第16題采用了教材中《海國圖志》書影的圖片，第18題直接就使用教材中的文字史料。但是很多學生包括部分教師只注重教材當中有關史實的教學和識記，對于教材中涉及歷史事件的文字描述、相關圖表等材料不給予足夠的重視，這樣不利于培養學生從材料中提取信息的能力。甚至在看到這些史料特別是圖片史料時，很多學生根本就判斷不出考查的是哪個歷史事件或者是歷史事件的哪個方面。例如岳麓版九年級教材在講述第一次工業革命的影響中提到“社會面貌發生翻天覆地的變化”，在最后的小字部分提到工業革命加速了城市化進程、帶來環境污染等相關內容，如果學生不去閱讀這些內容就不能深刻理解工業革命使社會面貌發生了哪些變化，那么在考試時遇到相關考題就容易出錯。例如下面這道材料題：

材料 這是1855年的一幅石版畫，畫上是英國設菲爾德擁擠的房子和高聳的工廠煙囪。那時設菲爾德的人口增長了500%，達到了135000人。

問題：材料反映出工業革命給人類生活帶來了怎樣的變化？

如果學生沒有對前面提到過的教材文字史料認真閱讀的話，是很難把問題回答得全面和準確的。因此在平時的教學過程中，教師要注意引導學生閱讀教材中的史料，同時根據史料設計問題，以對學生進行相應的訓練，提高學生的解題能力。

三、讓學生掌握歷史材料題的基本解題方法和技巧

筆者在教學中發現，即使學生掌握了一定的歷史基礎知識，但是在材料題的解題過程中依然存在著很大的困難，這很大程度上是因為學生沒有掌握相應的解題方法，因此教師在平時的教學過程中教授學生材料題的基本解題方法。歷史材料題的解題過程就是要求學生從歷史材料中獲取信息，將獲取的信息和教材相關內容相結合，最后有效解答題目設問的過程，因此它不僅考查了學生對史實的識記、再現能力以及提取信息的能力，同時還考查學生的理解和表達能力。在教學過程中，教師應該讓學生明確材料題的解題過程。第一環節：讀問題，找出關鍵信息；帶問題看材料；從材料中找關鍵信息。第二環節：把提取的關鍵信息與教材內容關聯；再次審問題，明確問題問的是什么，應該用教材中的哪部分內容回答。第三環節：組織答案；落筆回答問題。然后再對每個環節進行指導和訓練，例如：在第一環節可以要求學生對題干、設問和歷史材料，包括材料的注釋等信息至少看兩遍以上，在此過程中把關鍵信息、限定性條件（時間、人物、地點、范圍……）等信息標記出來，把要回答的問題畫出來，并標上序號等。在第二環節要求學生仔細思考分析材料中的關鍵信息考查的是什么歷史事件，將相關知識點列出來，再分析應該用哪些知識點回答題目的設問，這樣就可以有效避免答案與問題不相符的情況出現。我們拿2015年某地中考題中的第一問來做示例，題目如下：

材料一 1500年以前，人類基本上生活在彼此隔絕的地區中。……直到1500年前后，各種族集團之間才第一次有了直接的交往…… 因此，1500年是人類歷史上的一個重要轉折點。

問題：1500年左右發生了什么大事？據材料一概括說明“1500年是人類歷史上的一個重要轉折點”的依據。

首先讀問題，找出問題關鍵信息“1500年”，實際上由這個年份就會想到新航路開辟，然后帶著問題看材料，找出關鍵信息“1500年前后，各種族集團之間有了直接的交往”，很明顯考查的就是新航路開辟。接下來回歸課本，將教材中新航路開辟所涉及的知識點羅列出來：新航路開辟的原因、四次航海活動的經過和影響等。然后再次審問題，第一小問很明顯直接就回答新航路開辟，第二小問要回答的實際是為什么新航路開辟是人類歷史上的重大轉折點。接著就可以根據前面羅列的新航路開辟的相關知識點分析應該用哪個知識點來說明這個問題，到這里學生基本上都能判斷出用影響來回答了。經過這樣的步驟，學生對材料題的解答能力就會得到明顯提升。

以上三點是筆者個人在歷史教學中培養學生歷史材料題解題能力的一些粗淺嘗試。總之，只要我們采取正確的方法、科學的思維、有效的訓練，要提高學生的歷史材料題解題能力還是大有希望的。

（責任編輯 袁 妮）