土建專業英語教學中小組合作學習與任務教學模式初探

宮琳

摘要：近年來，英語教學體系已經從通用英語向專業英語逐漸轉化，但不同專業英語的教學應采用合適的教學方法，本文以土建專業英語為背景，對小組合作學習模式、任務教學模式內容進行了簡單的概述，除此之外，還闡述了土建英語教學中小組合作學習與任務教學應怎樣相結合。

關鍵詞：英語教學；小組合作學習；任務教學模式

我國加入世界貿易組織后，土木工程的招標工作已從國內逐漸走向國際，這就要求土建工作人員要具備相當高的綜合素質，高校應根據國際形勢為社會培養復合型人才，因此，高校土建專業開設了土建英語專業，如何開展土建專業英語教學成為了高校英語教育工作者著重研究的問題，土建專業英語教學不僅要有合理的教學內容及教學計劃，還要針對學生的個人能力采取合適的教學方法，好的教學方法可以達到事半功倍的效果。本文主要從小組合作學習及任務教學兩種教學方法著手，闡述了在土建專業英語教學中這兩種教學方法應如何使用。

一、小組合作學習模式概述

顧名思義，小組合作學習模式就是將學生按照不同的類別進行分組，充分利用各種教學因素、教學資源實施教學，來提高學生自主學習能力，并采用集體成績與個人成績相結合的評價機制，促使學生合作完成教學任務。

在土建專業英語教學中，小組的劃分可以是固定的，也可以是隨意的，這就需要教師根據教學的實際內容進行靈活變更，教師應著重注意學生的分組，應該按照學生的特質和教學的內容、教學的目標進行靈活的分組。小組合作學習模式可以提高學生的口語交際能力，最終達到提高學生的團隊意識，增強學生自主學習能力，達到提高學生學習成績及社會能力的目的，除此之外，教師還要注意小組間的競爭，做好組間、組員的評價機制，良性的競爭關系也可以促進學生自主學習能力。

二、任務教學模式概述

任務教學模式是教師教學過程中經常采取的教學方法，教師根據教學內容、教學目標為學生分配教學任務，使學生在完成任務過程中逐漸掌握教師的教學目的及教學內容。在語言教學中，采用的任務教學法被稱為“任務型語言教學”，任務型語言教學是教師通過設定特定的情景，預訂教學活動，將教學的目的、內容及語言的運用融入其中，使學生可以理論、實踐相結合，引導學生通過語言實際應用活動來完成預定任務，從而實現對語言基本技能的掌握和熟化。任務型語言教學中具有六個因素，包括教學目標、教學內容、教學程序、教學材料、角色及教學背景，這六個因素在語言教學過程中是必不可少的。任務教學模式也包含不同的類型，教師可以根據實際情況為學生設置不同的任務類型，具體類型包括列舉型、排序型、比較型、解決問題型、分享經歷型及創造性任務。

三、土建英語教學中小組合作學習與任務教學相結合

由于土建專業英語教學需要使學生迅速的掌握與專業有關的英語內容，因此在土建英語教學中可以采用小組合作學習與任務教學相結合的教學方法，以任務教學模式為基礎，對學生進行類別分組，完成教學內容。

土建專業英語的教學任務可以分為任務前、任務中、任務后。在任務前，教師首先要明確教學目標、教學內容，熟悉教學程序，準備教學的材料，然后為學生分配任務角色，對學生進行分組。設定教學目標，為每組學生發布任務，設置一些與學生任務有關的問題，讓學生帶著問題進行教學內容的思考。同時教師提前選擇和導入新的語言知識，來降低學習任務要求的難度。任務中，每個學生都有自己的任務，每個學生要帶著自己的任務完成教師分配給自己所在小組的教學任務，除此之外，還要解決教師所提出的問題，在小組討論合作學習完成后，教師需要每組學生闡述解決問題的過程，在解決問題的過程中遇到了哪些問題，解決了哪些問題，問題是如何解決的，還有哪些問題是沒有解決的。這樣不僅可以提高學生的團隊合作意識，還可以提高學生的自主學習能力及歸納總結的能力，小組間通過分享經驗也間接提高了專業知識。任務后，各小組在完成教師分配任務后，教師應對教學內完善，將教學的重點內容歸納，集體講授，然后對各小組完成任務情況進行總結、評價。教師應做好評價機制，對完成任務度高的小組進行獎勵，指出帶有普遍性的問題，避免糾錯具體到人。以上就是土建英語教學中小組合作學習與任務教學相結合的具體步驟，簡單來講，具體步驟包括設定目標、呈現目標、設置問題、小組合作完成任務、小組匯報、教師評價及集體講授。在采用該方法的教學中，教師需要根據教學內容靈活的使用不同的任務類型模型。

四、總結

總而言之，在土建專業英語教學過程中采用小組合作學習與任務教學相結合的教學方法所帶來的結果是良性的，將學生作為主體，然后根據學生的實際情況劃分小組，為學生分配任務，讓學生自主完成教學內容，提高了學生自主學習能力，使學生對學習內容變的積極、主動，同時也提高了學生主動解決問題的能力，除此之外，學生在英語的學習的過程中逐漸形成了集體意識，互幫互助，提高了學生的社會責任感。

參考文獻：

[1]隋偉寧，李幗昌，張海霞.土木工程專業英語立體化教學改革問題分析及對策[J].沈陽建筑大學（社會科學版），2016，18（6）：643-648.

[2]孫曉紅，劉蓮華.巧用小組合作學習方式，提高學生學習效果[J].中國校外教育，2015（1）：132-133.