強(qiáng)化識唱樂譜訓(xùn)練，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

吳約敏

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中有各式各樣的教法，教師將音樂教學(xué)中識唱樂譜的訓(xùn)練融入實(shí)踐活動中，用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地認(rèn)識到音樂知識以及技能。文章就在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜訓(xùn)練的實(shí)踐做深刻的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;強(qiáng)化識唱樂譜;實(shí)踐

中圖分類號：G623.71? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜的必要性

在近幾年的音樂教學(xué)中，許多教師著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及審美力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中陶冶情操，將小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)樵谝魳分蓄I(lǐng)悟以及感受[1]。但其做法存在些許的不足之處，忽視了學(xué)生在認(rèn)識音樂以及在技能方面的掌握。許多音樂教師在課上往往會有這樣的一些想法，即學(xué)生已經(jīng)能夠掌握對歌詞的演唱，歌譜會唱多少為多少，或者一些教師會認(rèn)為樂譜是一種可有可無的東西，這些現(xiàn)象造成了學(xué)生對樂譜掌握不夠的問題，學(xué)生無法正確認(rèn)識、理解中感受歌曲。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握其規(guī)律，將樂譜的知識融入實(shí)踐活動當(dāng)中，逐步提高學(xué)生的識唱樂譜能力，讓學(xué)生的識唱樂譜能力得到全面的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜訓(xùn)練的方法

1.“刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎(chǔ)

“刻槽”，顧名思義就是尋找木頭的最佳地方刻下一條槽，將兩塊木頭插入槽中固定在一起。 在音樂教學(xué)中，將這樣的“刻槽”方法運(yùn)用在音程的記憶中效果甚佳，其方法就是將識唱樂譜知識由淺入深，之后不斷地加深學(xué)生的印象，最后將所有的音符連接在一起，形成一組美妙動聽的旋律[2]。首先，一般在低年級階段中，教師會讓學(xué)生進(jìn)行自然音階的演唱，即不斷反復(fù)練習(xí)從“1”到“7”音階。學(xué)生不斷反復(fù)的練習(xí)后，加深印象，熟悉七個(gè)唱名音程關(guān)系。在中年級階段中，教師主要以“1”為根音向上構(gòu)成大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至八度音程進(jìn)行演唱練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的演唱中不斷熟悉音程之間的關(guān)系。其次，教師根據(jù)音階利用多媒體以一個(gè)梯形的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生根據(jù)琴的發(fā)聲認(rèn)識音階，最后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識以及唱出各個(gè)階段的音程。在高年級階段中，教師主要以一個(gè)音為整個(gè)根音，向上構(gòu)成主、副以及屬三和弦的演唱練習(xí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組和聲練習(xí)。 學(xué)生反復(fù)練習(xí)后能夠識唱樂譜，對樂譜有一定的認(rèn)識。

2.“復(fù)制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發(fā)展識唱樂譜的能力

學(xué)生經(jīng)過“刻槽”的訓(xùn)練之后，能夠準(zhǔn)確掌握音階的音高關(guān)系，有了一定的識讀樂譜基礎(chǔ)。教師在接下來的過程中將流動的音程根據(jù)一定的節(jié)奏連接形成旋律進(jìn)行歌唱。要想培養(yǎng)學(xué)生識唱樂譜，唱好旋律是關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⑶V唱名通過反復(fù)地聽、練習(xí)，將聲音化為“音響”，學(xué)生反復(fù)地聽，這樣就會有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，教師再引導(dǎo)學(xué)生將曲譜唱出來，學(xué)生就能準(zhǔn)確將曲譜中的旋律演唱出來，教師也能及時(shí)地糾正學(xué)生的發(fā)音。教師在教學(xué)的過程中可讓學(xué)生通過錄音的形式將歌曲進(jìn)行熟唱，學(xué)生能夠完整地將歌曲唱出來后會對整個(gè)曲譜的旋律有一定的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上識記音符，一方面學(xué)生在識讀樂譜的過程中能夠建立起自信心，另一方面學(xué)生又能夠保持對唱歌的積極性。

3.音樂“體操”，內(nèi)化節(jié)奏，強(qiáng)化音高，不斷提升識唱樂譜的能力

通常我們不管是學(xué)習(xí)音階還是學(xué)習(xí)語言，都會靠一種感覺，這種感覺在音樂中成為音準(zhǔn)。在音準(zhǔn)練習(xí)中要通過聽、看、唱三者相互結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)，不能只強(qiáng)調(diào)音符的高低。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該將抽象的音高轉(zhuǎn)化成指揮動作，其動作根據(jù)音高的程度進(jìn)行變化，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的手勢，根據(jù)教師指揮的動作從而掌握音準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生對音高進(jìn)行想象，使音高在一定的程度上賦予視覺化。

三、結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)音樂的教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜的訓(xùn)練，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識到識唱樂譜的重要性，教師在教學(xué)的過程中要充分進(jìn)行音程感的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)能夠熟練掌握音高，同時(shí)對唱名的音程感也能印象深刻且牢固，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾 丹.談小學(xué)低年級音樂課中的識譜教學(xué)[J].兒童音樂，2011（9）：56-57.

[2]姚麗麗.小學(xué)音樂識譜教學(xué)須創(chuàng)新[J].科普童話，2014（23）：62.