做風箏的引線人

羅小蓮

摘 要：班主任工作艱辛而復雜，煩瑣而特殊。班級管理是一種組織活動的過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動。教師管理好班級必須做到關愛學生、制訂班規、培養班干部，家校溝通。

關鍵詞：班級;班主任;交流;班風

中圖分類號：G625.1? ??文獻標識碼：A

對于小學班級管理，我們不能“一刀切”“一手包辦”，也不能放任自流，而應以學生為主體，倡導全體參與;以教師為主導，做“導演”，宏觀調控的合作關系，建立一套自律、自主的班級管理模式。

一、了解每一位學生?

學生到學校來都想成為好學生，他們對教師充滿了尊敬和依賴。只不過因為智力的差異和自制力水平的不同，他們在成績上有一定差異，我們要因材施教，找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。

首先，教師把學生研究透，各個年齡段、各個層次的學生生理、心理特點都不一樣，要知道他們做些啥、想些啥，讓他們接受教師的教導。

其次，教師要針對學生的特點，設身處地地以他們能夠接受的方式進行啟發引導。在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學習的樂趣，形成良性循環。

最后，擺正每個學生的位置，讓每個學生都喜歡上教師以后，才有可能想其他的辦法把班級管理好。

二、選好班干部

鄧小平說過，事情成敗的關鍵是能否發現人才，提拔人才。讓一頭羊領導一群獅子，會變成一群羊;讓一頭獅子領導一群羊，會變成一群獅子。這就是領導者的力量，對于小學生，榜樣的力量尤其重要。因此，要想實現學生自主管理，首先就需要一個健康、活潑的“領導班子”。在班委組建上，采取自愿報名和鼓勵參與的競選形式。這樣，不僅可以增強學生的主人翁意識，而且有利于學生大膽展示自我。由于班委成員是尊重學生意愿，民主選舉產生，而非班主任指定，所以容易得到大多數同學的積極擁護，管理工作也容易開展。同時，還應定期進行班委考核與換屆，這樣不僅加強了學生對班委的監督和班委對學生的管理，還給了每個學生平等的機會——每個人都可能通過競選進入“領導班子”，起到凈化自身、“修身養性”的作用。

三、制訂完善的班規

“沒有規矩，不成方圓。”人也是如此，由小學生構成的班級更是。“良好班風的形成，是一個班集體真正成立的標志。”實踐已證明：如果一個班集體在組建之初，不能盡快形成良好的班風，將很難開展以后的工作。班規是培養良好班風的有效途徑。我在開學兩周后就制訂了本班班規，給學生一個大的班級生活環境和氛圍，目光有所瞻，行為有所依。制訂班規只是第一步，不斷強化、內化更為重要，班規的應用更多的是制度的公開。為了易于操作，班規要公開，做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制訂班規，運用朝會課加強班規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。小學生心理起伏大，教師要隨時針對學生出現的問題，結合班規開展有針對性的教育，使班規真正扎根于學生心中，枝繁葉茂地蔭護他們學習、生活的各個方面。一旦班規深化到學生腦海里，內化到他們心里，開展班級工作也就自然而然地順利多了。

四、做好“導”的作用

1.培訓班干部

一個班委建立起來后，接著就是如何最大限度地發揮班委的作用，實現班委自身的意義。班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓的話，班干部沒有管理的概念也就不會有管理的能力。教師應該鼓勵班干部和學生自主參與班級管理，實行“自治”，讓學生放手大膽地管理。

2.給予有力的支持

由于小學生的生理和心理都處在發展階段，工作中難免會表現出稚嫩的一面，這時就需要教師去指導、組織和安排。班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。教師要審時度勢、因勢利導，根據班情采取適當的措施，加強班委“宏觀調控”，通過班委這一班級中樞，有條不紊地開展教育、教學工作。事后，班主任可做適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。教師交給班干部工作的同時更要教給他們相處之道。教師可通過班會和其他途徑，全面了解班級現狀，以做到有的放矢、張弛有度，隨時調整下一步工作。

3.積極開展各類班級活動

豐富多彩的班級活動可以極大地促進班主任和學生之間的交流互動，加深師生之間深厚的友誼。結合小學生的特點，班主任可以放開手，讓學生自主策劃活動的內容，如唱歌、朗誦、跳舞、講故事等，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍之中學習。另外，值得一提的是在學生自主策劃舉辦活動時，會鍛煉學生的組織能力、團隊協作能力等各項能力。對于班主任而言，在豐富的活動中，班主任可以借機觀察每一名學生的特點，以便于日后根據學生的特點因材施教，更好地挖掘出學生的潛力。

五、做好家訪工作

教師要與家長勤溝通，取得家長的鼎力支持。爭取家庭的支持，可以避免學生在學校家庭表現不一致。有的學生在學校表現很好，品學兼優，但在家中可以說是“無法無天”，而有的學生則相反。這樣的學生急需教師特別是班主任進行家訪教育，教師只有及時了解學生在家的表現，才便于對癥下藥，以引導學生沿著健康的軌道前進。孩子是教師的學生，也是家長的心肝寶貝。大家志同道合、目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢？基于此，我們應主動和家長溝通，和家長形成教育的合力。在家由家長督促孩子，在學校由教師督促孩子，只有這樣，孩子才能有質的變化。

六、嚴愛結合

良好的班風都是需要花心思才能形成的，往往有一些后進生總是我行我素，學習動機不強，給班級學習風氣的好轉帶來阻力。愛的力量是偉大的，可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓學生久違的微笑回到臉上，還可以讓他們感覺到他們在教師心中的分量和地位，覺得：“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病。”盡管他們在反反復復犯錯，又反復自責，但班主任一定要看到他們的成長。“愛”可以是語言，可以用表情，還可以用肢體來表達，給他們一個溫暖的擁抱，拍拍他們的肩膀、摸摸他們的小臉蛋，告訴他們：“你就像我的孩子一樣可愛！”孩子們的心里透亮著呢！通過愛，可以有效地激發他們的斗志，觸動他們的靈魂，讓大多數學生快樂地度過在學校的每一天。教師要每天給孩子一些笑臉，完善自我形象，采取多鼓勵、少批評的方法。

提高班級管理水平，班主任需要不斷地學習，提高自身的文化素質，同時做到細心、耐心、恒心、信心、熱心，五心并用;眼到、心到、腿到、耳到，五位齊到。

參考文獻：

[1]余忠淑.小學班級管理中激勵機制的構建[J].教學與管理，2012（35）.

[2]高玉仙，汪新坤.抓好小學班級管理 做好班主任工作[J].科學大眾，2007（6）.