小學生數學問題意識培養現狀及其改善策略

葉靜

摘 要 本文立足于小學數學教學實踐活動，以“培養現狀”及其“改善策略”兩個方面入手，圍繞如何快速且有效的培養小學生的數學問題意識這一教學主題進行了初步分析與探討。

關鍵詞 小學生；問題意識；數學教學；現狀；改善策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0224-01

所謂問題意識即是指學習者針對所學習的內容具有主動思考，積極探索，勇于發現問題、質疑問題、解決問題的主觀意識。小學數學教學中，學生問題意識的培養格外重要。可是，由于種種原因，當今小學生數學問題意識的培養過程中存在諸多不足，致使培養效果不甚理想。那么，如何有效改善這一不利現狀呢？我在自身的教學實踐中積極進行了探索，初步總結出了培養小學生數學問題意識的有效策略。

一、小學生數學問題意識培養的現狀

（一）教師提問代替了學生的提問

縱觀當今的小學數學課堂，我們不難發現大多數都是教師一人在講臺上滔滔不絕的講，學生只能在底下被動聆聽與接收教師所灌輸來的知識。課堂提問也是如此，教師提問在很大程度上代替了學生的提問。長此以往，學生學習時的思維就變得格外固化與僵硬，自然也談不上對既有的數學知識產生疑問進而形成良好的問題意識了？這不能不說是當今小學生數學問題意識培養過程中的一大不足所在。

（二）教師未能給予學生提問以正確評價

我在教學實踐中就發現，每當學生針對所學知識點發表自己內心的疑惑或者提出自己的意見或者觀點時，相當一部分教師會表現得格外不“淡定”，這是因為在他們看來學生之所以這樣做是為了挑戰自己作為教師的權威，也正是因為如此，他們通常情況下會粗暴打斷學生的質疑。長期從教師處接收到這種對質疑所可能有的消極反應，學生們自然而然便不敢再在數學課堂上提出問題、質疑問題、解答問題，問題意識的培養自然也變成了一紙空話。

二、培養小學生數學問題意識的有效策略

（一）尊重學生主體地位，給予學生積極質疑的空間

學生是學習活動中的真正主體，任何知識點的學習都是學生這一主體在發揮至為關鍵的作用；教師在學生的學習活動中承擔著指引者與幫助者的角色，為他們的學習保駕護航。由此出發，我們小學數學教師在教學活動中必須要做到充分尊重學生的學習主體地位，給予他們自由成長與發展的空間。同理，要想在小學數學教學活動中培養所教學生的問題意識，教師首先也應做到不以自己的看法取代學生的看法，而是放手讓學生自己針對所學知識點大膽質疑、提出疑問，并以此為基礎得出正確的結論或答案。

對此，我在自身的數學教學活動中進行了積極嘗試。如，在教學“看圖找關系”這節內容時，我并沒有直接將教材及教輔資料上的相關知識點全都一股腦兒的直接塞給學生，而是鼓勵他們自由結合成學習小組，在以小組為單位對數學課本進行瀏覽的基礎上嘗試將自己內心自主學習過程中不理解或者不懂得地方大膽表達出來。在我的鼓勵下，各學生小組紛紛發言。有的說“這些圖屬于什么性質的圖？”“為什么這些圖能代表相關數量之間的關系？”“用示意圖的形式表現相關數據信息，存在哪些優勢？”“除了教材上這些圖，我們還能找到哪些看圖找關系的例子？”……這些問題的產生表明學生在初步理解教材中涉及知識點的同時，變得敢于發表質疑、勇于將自己內心的疑惑踴躍表達出來，這不僅有助于他們問題意識的形成與發展，同時還有利于他們更加深刻的認識與理解“看圖找關系”相關知識點，充分證明了尊重學生主體地位，給予學生積極質疑空間的切實可行性。

（二）及時給予學生有效評價，增強學生質疑的信心

前文已經說到，部分小學數學教師未能對學生已經初步萌芽的問題意識進行尊重與保護，致使學生的問題意識難以得到長遠性發展。鑒于此，我認為我們小學數學教師要想培養學生的問題意識就必須在他們勇敢表達自己內心真實想法的同時，給予其及時而恰當的肯定與激勵。這樣既能在很大程度上維持小學生的質疑熱情，而且也有助于其數學問題意識的可持續性進步。

例如，在教學“觀察物體”這節內容時，我向學生提出了一個問題：由5個小立方體搭成的立體圖形，從上面、正面、左面看分別是什么形狀呢？但學生的思維卻并沒有僅僅局限于此，而是提出了如下諸多的“新問題”：由5個小立方體搭成的立體圖形，從上面、正面、左面看到的是截然不同的形狀，這種情況是否適用于其他若干個由不同小立方體達成的立體圖形？是否有個數及擺放位置上的限制？這一情況與“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的古詩句有異曲同工之妙？為什么？……在學生提出了這些嶄新的觀點之后，我并沒有粗暴打斷，而是首先鼓勵了他們積極質疑的勇氣，號召其他學生向他們學習；隨后，便針對這些問題進行了一一詳細解答。這些問題看似是學生腦海中的奇思妙想，但實質上卻與“觀察物體”這節內容所涉及的數學知識點存在著千絲萬縷的密切關系，有助于學生進一步深化所學知識點。自此之后，學生在我所執教的數學課堂上變得更加踴躍表達自身想法，數學問題意識也得以進一步發展。

三、總結

縱使小學生數學問題意識培養的過程中有著這樣那樣的缺陷，但我們小學數學教育工作者不能輕易言棄，相反應當積極迎難而上找出切實可行的解決方法，這樣才能在保證教學活動穩步進行的同時，確保所教學生的數學問題意識真正得以有效發展。

參考文獻：

[1]張和掌.提出問題比解決問題更重要——小學數學教學中學生問題意識的培養[J].才智，2008（08）.