小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策

薛生偉

摘 要 小學數學課堂教學，教師要充分發揮小學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思想問題、發現問題，研究問題，培養學生獨立解題能力，教會學生獨立學習的方法。自主探究合作，符合以上教學要求，能夠凸顯小學生學習主體地位，能夠提高課堂教學質量與效率，本文就以小學數學教學為內容，針對自主探究合作學習模式的應用進行幾方面研究。

關鍵詞 合作學習；小學數學；現狀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0140-01

合作學習符合教學改革培養學生自主學習能力的要求，是一種先進而有效的教學手段。借助合作學習開展小學數學，能夠大幅提高教學質量，凸顯學生主體性。小學數學教師應該進一步研究和開發合作學習的價值和作用，使其能夠更好的服務自身教學。

一、小學數學小組合作現狀分析

（一）教學方法單一，教學思想陳舊

小學數學課堂教學，教學方法單一，沿用傳統“填鴨式”教學法的情況還存在，這種教學方法，限制了學生數學思維的發展，不利于學生獨立學習能力培養。在這樣沉悶的學習環境中，學生的學習興趣也比較低下，學習效果和質量自然也得不到保障。

（二）注重教學內容，忽視教學過程

當前不少數學教師仍然只注重講解課本上的數學知識，而不注重在教學過程中給予學生充分思考的空間，不能給予學生很多解決數學問題的機會，不利于學生應用數學意識的培養和提高。

（三）缺乏豐富的小學數學課程資源

小學生在學習數學時，接觸到的課程資源僅僅是數學教科書、輔導書等，其他形式的課程資源比較少，這樣更加限制了學生學習數學的興趣，限制了學生參與數學活動的積極性，進而限制了小學數學課堂教學質量。

二、優化小學數學小組合作學習的對策

（一）利用動手實踐活動，引導學生探究學習

在教學中，教師可以利用常見的案例或對象，組織學生自己動手實踐，操作和思考，把教材內容變成學生們可以研究探討的對象，引發學生自己思考問題、研究問題、解決問題的習慣，以培養學生的探究學習意識和習慣。

例如：學習“圖形的拼組”的時候，教師就可以先拋出一個主題“如何把手里的圖行進行變化”，圍繞著這個主題，讓學生們對自己手里已有的圖行進行的大膽的想像和拼組，在組成小組進行研究和探討。在學生們自己的動手實踐、研究探討中，自己學會了拼組的方法有哪些，拼組的結果有哪些。在通過小組的分享總結今天的學習成果。這樣的小組探究學習模式，既節省了教師講課的時間，也提高了學生學習的效率。

（二）利用自主學習活動，引導學生探究學習

探究合作活動要求教師充分考慮學生年齡特點和心理特點，設計最適合小學生的學習內容，既讓學生有探究的過程，又不能難以完成，要有讓學生“跳一跳摘桃子”的感覺，這樣才能夠達到激發學生自主學習，培養學生學習能力的目的。

例如：學習“厘米和米”的時候，教師先讓學生自己學習書上的概念和例子，在讓學生自己準備例子，在課堂進行充分的討論和研究，自己形成厘米和米的概念。教師在學生分享的時候注意甄別錯誤，適時提醒糾正。在這樣的自己研究學習當中，學生可以自己總結概念，得出結論，非常有效的提高了學生的學習動力。

（三）利用合作交流活動，引導學生探究學習

課堂上的交流與合作是現代教學方法中必不可少的一部分，不論是師生之間的交流，還是學會之間的交流，都會對班級產生積極的作用，營造一個氣氛良好的學習氛圍。這樣的溝通交流得益于小組合作學習模式的建立。小組合作學習的模式很好的除了學會之間的差異性、不能適應教師統一的教學模式的弊端，組建小組，把不同性格，不同學習基礎，不同學習風格的學生放在一起，大家互相溝通交流，實現資源互補，共同進步。

（四）強化操作，錘煉學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。

在教學改革背景下，合作學習在小學數學教學中的應用，能夠實現提高學生學習能力的目的。在合作學習過程中，要充分尊重學生的個體差異，科學分組，如此才能夠真正發揮出合作教學的作用和優勢，使其更好地為小學數學教學服務。

參考文獻：

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