游戲教學法在小學數學教學中的應用

布合力齊姑麗·瓦斯力

【摘要】小學生具有強烈的表現欲望和競爭意識.因此，筆者認為在小學數學教學活動開展時，應嘗試把游戲教學法導入課堂.游戲教學法不僅能提高教學效果，也能夠營造良好的課堂氛圍，較好地發展學生思維能力和創新能力.本文綜合筆者已有的教學經驗，先分析游戲教學法運用的重要性，再闡述游戲教學法的具體應用策略.

【關鍵詞】小學數學；游戲教學法；應用

隨著新課程改革的不斷深入，為了更好地激發學生學習興趣，應從學生興趣點出發，將游戲教學法融入小學數學教學活動中.如此，可長時間集中學生的注意力，讓學生在玩中學，逐漸養成良好的邏輯能力和數學思維能力，扎實掌握所學內容.以下是對小學數學教學中游戲教學法應用難點的詳細闡述.

一、游戲教學法運用的重要性

站在大學教師的角度來看，游戲教學法對培養學生學習能力和學習習慣十分重要.選擇合適的游戲，將數學知識巧妙地融入其中，可達到寓教于樂效果.而游戲教學法運用的具體意義體現在以下幾個方面：

第一，俗話說：“興趣是最好的老師.”小學階段的學生與大學生相比，正處在愛玩的年齡，他們的好奇心較強，會對一些新鮮事物感興趣.在數學課堂上，若采取游戲教學法，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，增強課堂吸引力，也能夠促進學生深入掌握知識點[1].

第二，小學生未形成完整的數學思想.此時，若采取游戲教學法，可利用游戲教學法的趣味性、教育性、游戲性，培養學生創造性思維、邏輯思維能力，讓學生逐步形成良好的數學思想.

總之，在小學數學教學中應用游戲教學法具有積極意義，應積極探索游戲教學法的具體應用策略.

二、游戲教學法在小學數學教學中的具體應用

（一）利用游戲導入新課

新課導入環節關乎著整堂課開展的效果.因此，在小學數學課堂上，應嘗試利用設疑游戲進行課堂導入，引導學生進行思考.

以“數的整除”一課為例，在課堂導入環節，可設計這樣一個游戲：“大家現在隨便報出一個自然數，我不用計算器便可知道它能被2、3、5中哪一個數整除.”如此引導可以激發學生的學習興趣.比如，提問到25時，迅速回答出：“25可被5整除.”提問到12時，快速回答出：“12可被2整除”……當所有結果都正確以后，學生將產生強烈的探究欲望，想要學習“數的整除”的知識.

由上述設疑游戲可知，在小學數學課堂教學中，利用設疑導入新課，可令學生產生疑惑，在產生疑惑之后，紛紛發問，繼而主動學習新的數學知識.

（二）巧設趣味游戲情境

在小學數學課堂上，為了讓學生深入掌握數學知識，創設一些學生喜愛的游戲情境，讓學生在具體的游戲情境中高效率完成知識的學習.

以“數字的大小比較”為例，教師可組織學生喜愛的角色扮演小游戲，讓學生分別扮演不同數字.比如，同學A扮演5，同學B扮演8，當這兩名學生站到講臺上后，需經過數字大小的比較，讓代表數字較大的同學站在左側，代表數字較小的同學站在右側.如此，可令學生對數字大小有更深入的理解[2].

再如，在“20以內的加減法”教學時，教師可制作一個與“奔跑吧兄弟”節目相同的名牌，在名牌上寫上20以內加減法.然后，把學生分為8人小組，其中4人后背上粘貼名牌，背對著大家，剩余4人答題，第一道題目答對以后，按照順序繼續回答第二道問題，直至四道題目全部回答完畢.最后，經過成績統計，選擇出優勝小組，給予一定獎勵.

在小學數學課堂上，巧設趣味性游戲情境，可長時間集中學生注意力，讓學生學習質量得到有效提高.

（三）通過游戲鞏固練習

在小學數學課堂上，也應嘗試利用游戲教學法鞏固學生對數學知識的掌握.

比如，在“找規律”鞏固練習時，教師可設置這樣一個游戲：“今天兔兒王國想要組織一次找規律游戲，現在我們來利用自己已掌握的知識和它們一起找規律吧！猜一猜135、246、357、468之后的兩個數字應該填寫什么呢？”

在數學課堂上，從學生興趣點出發，用小兔子開始探究游戲，可有效鞏固學生已學習的知識內容，讓學生游戲參與熱情有所提高[3].總之，站在大學教師角度來看，小學數學教學活動的展開，應嘗試設計難度適中的游戲內容，幫助學生建立良好的數學學習自信心.

三、結 論

綜合筆者以往的教學經驗，小學階段的學生與大學生不同，小學生具有活潑、好動、貪玩的特點.在數學課堂上，應從小學生的年齡特點出發，且遵循科學、合理、適中的原則，對學生實施游戲教學，設計學生喜愛的游戲內容，達到寓教于樂的效果，并使得學生能夠全身心地投入到課堂學習中，認真學習數學知識，養成良好的數學學科素養，取得優異的成績.

【參考文獻】

[1]朱翔羽.淺析游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].學周刊，2016（34）：104-105.

[2]羅敏文.淺談游戲教學法在小學數學教學中應用的理論基礎和基本原則[J].教育教學論壇，2013（47）：194-195.

[3]程祖剛.“游戲教學法”在小學數學教學中的運用策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2013（3）：206.